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A Taxonomia de Bloom
por Marcos Telles - segunda, 24 janeiro 2005, 05:
DynamicLab Gaze�e - 31- 08 -
reflexões sobre a aprendizagem on-line
A Taxonomia de Bloom
Paula de Waal e Marcos Telles - Agosto, 2004
Benjamin Bloom liderou um grupo formado pela American Psychological Associa�on para criar uma "classificação de obje�vos de processos educacionais".
O primeiro passo para a definição dessa taxonomia foi a divisão do campo de trabalho em 3 áreas não mutuamente exclusivas:
- a cogni�va, ligada ao saber,
- a afe�va, ligada a sen�mentos e posturas e
- a psicomotora, ligadas a ações �sicas.
A Área Cogni�va
Normalmente, quem fala na Taxonomia de Bloom refere-se ao trabalho in�tulado "Taxonomia e Obje�vos no Domínio Cogni�vo" que foi o primeiro a ser publicado (1956).
Ali, Bloom classifica os obje�vos no domínio cogni�vo em 6 níveis que, usualmente, são apresentados numa seqüência que vai do mais simples (conhecimento) ao mais complexo (avaliação); cada nível u�liza as capacidades adquiridas nos níveis anteriores. As capacidades e conhecimentos adquiridos através de um processo de aprendizagem são descritas por verbos.
Assim, os obje�vos de aprendizagem de um curso, or exemplo, podem ser definidos com o auxíliuo do quadro abaixo:
Taxonomia de Bloom
Área Cogni�va
níveis obje�vos capacidades a adquirir
lembrar informações sobre: fatos, datas, palavras, teorias, métodos, classificações, lugares, regras, critérios, procedimentos etc. definir, descrever, dis�nguir, iden�ficar, rotular, listar, memorizar, ordenar, reconhecer, reproduzir etc.
entender a informação ou o fato, captar seu significado, u�lizá-la em contextos diferentes. classificar, converter, descrever, discu�r, explicar, generalizar, iden�ficar, inferir, interpretar, prever, reconhecer, redefinir, selecionar, situar, traduzir etc.
aplicar o conhecimento em situações concretas aplicar, construir, demonstrar, empregar, esboçar, escolher, escrever, ilustrar, interpretar, operar, pra�car, preparar, programar, resolver, usar etc.
iden�ficar as partes e suas inter-relações analisar, calcular, comparar,
discriminar, dis�nguir, examinar, experimentar, testar, esquema�zar, ques�onar etc.
A Área Psicomotora
Bloom e sua equipe nunca desenvolveram uma taxonomia para a área psicomotora mas outros especialistas o fizeram. Esse é o caso de A. Harrow, A. que, em 1972, propos uma taxonomia de 6 níveis: reflexos, movimentos básicos, habilidades de percepção, habilidades �sicas, movimentos aperfeiçoados e comunicação não verbal.
A Revisão da Taxonomia
Em 2001, Anderson and Krathwohl publicaram um revisão da taxonomia de Bloom na qual foram combinados o �po de conhecimento a ser adquirido (dimensão do conhecimento) e o processo u�lizado para a aquisição desse conhecimento (dimensão do processo cogni�vo).
O quadro dai resultante, apresentado abaixo, torna mais fáceis tanto a tarefa de definir com clareza obje�vos de aprendizagem quanto aquela de alinhar esses obje�vos com as a�vdades de avaliação.
Taxonomia Revisada
Dimensão do Conhecimento Dimensão do Processo Cogni�vo
lembrarcompreender aplicar analisar avaliar criar
factual
conceitual
procedural
meta-cogni�vo
Como na taxonomia original, a versão revisada apresenta verbos que definem obje�vos:
nível verbos
lembrarreconhecer, recordar
compreender classificar, comparar, exemplificar, explicar, inferir, interpretar, resumir
aplicar executar, realizar
analisar atribuir, diferenciar, organizar
avaliar cri�car, verificar
criar gerar, planejar, produzir
Note-se que a versão revisada dá nomes diferentes aos 6 níveis da hierarquia e inverte as posições de "síntese" (agora "criar") e "avaliação" (agora "avaliar").
Hierarquia
Howard Ro�erdam alerta para o uso da palavra "hierarquia" no trabalho de Bloom. Para ele, os obje�vos de conhecimento não formam uma hierarquia visto que, por exemplo, tarefas de avaliação não têm valor mais alto que tarefas de aplicação. Cada elemento da taxonomia tem seus próprios obje�vos e valores.
Crí�cas
Embora muitas das crí�cas feitas à Taxonomia de Bloom sejam consideradas válidas, grande número de educadores entende que seu uso pode ser muito ú�l para o planejamento e desenho de eventos de aprendizagem. Ademais, ela oferece um bom apoio ao esforço de compa�bilizar testes de avaliação com conteúdo de ensino. De fato, estudos mostram uma forte tendência, em certos níveis de ensino, de propor testes com questões concentradas nas faixas de "conhecimento" e "compreensão" o que poderia levar os alunos a distorcer o processo de aprendizagem, focando mais aquilo pelo que julgam que vão ser avaliados.
Outras Taxonomias
Como mesmo obje�vo, foram desenvolvidas outras taxonomias como a Taxonomia SOLO e a Taxonomia de Marzano.
fim
