resenHa
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo:
Parábola Editorial, 2003.
Aula de Português: encontro e interação, de Irandé Antunes, é uma obra
que oferece uma nova proposta pedagógica para o ensino de língua materna.
A autora, que é doutora em linguística pela Universidade Clássica de Lisboa,
introduz novas diretrizes para o ensino de língua portuguesa, em que seu obje-
tivo é chamar a atenção dos professores sobre as práticas escolares tradicionais.
A obra encontra-se dividida em seis capítulos, distribuídos da seguinte
forma: capítulo 1: Refletindo sobre a prática da aula de português; capítulo 2:
Assumindo a dimensão interacional da linguagem; capítulo 3: Repensando o
objeto de ensino de uma aula de português; capítulo 4: Redimensionando a ava-
liação; capítulo 5: Conquistando autonomia; capítulo 6: Fechando, por enquanto.
Trata-se de uma obra com uma linguagem clara e precisa que em cada
capítulo a autora mostra a teoria junto com a prática, e de como é fundamental
os professores compreender que esses dois itens estão interligados, e que um
depende do outro para desenvolver trabalhos na leitura, na escrita, nas aulas
de gramática e nas reflexões sobre a língua propondo, assim, uma atividade de
encontro e interação entre o ensino do português e o
ensino da língua.
Logo no primeiro capítulo existe uma análise de como as aulas de portu-
guês são mecânicas em relação à oralidade, a escrita, a leitura e a gramática,
pois a didática dos professores encontra-se totalmente inadequada e que os
métodos utilizados não concentram-se em ensinar a língua e seu funcionamento,
mas apenas explorar o ensino de uma gramática que, segundo Antunes, é “uma
gramática, fragmentada, de frases inventadas, da palavra e da frase isoladas,
sem sujeitos interlocutores, sem contexto, sem função: frases feitas para servir
de lição, para virar exercício;”( p.31). Diante disso, percebe-se que a escola
faz uso de uma gramática totalmente descontextualizada e com apenas uma
intenção: repudiar a língua, mostrando aquilo que esteja certo ou errado sem
se preocupar com a ação comunicativa dos falantes.
Assim, no segundo e terceiro capítulos, a autora desenvolve algumas
orientações e sugestões de atividades para serem trabalhadas nas aulas de
