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Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http://online.vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=l &to... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. Projetos Pedagógicos na educação infantil Maria Carmen Silveira Barbosa Maria da Graça Souza Horn Ide4 25/05/2012 16:46 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=l &to... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. Projetos Pedagógicos na educação infantil 3de 4 25/05/2012 16:46 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil 3de 4 http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=3&to... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. Projetos Pedagógicos na educação infantil Maria Carmen Silveira Barbosa Professora na Faculdade de Educação da UFRGS. Doutora em Educação pela UNICAMP Maria da Graça Souza Horn Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Reimpressão 2008 25/05/2012 16:46 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=4&to... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. O Artmed Editora S.A., 2008 Capa Ângela Fayet Pragramação Visual Preparação do original Elisângela Rosa dos Santos Leitura final Carla Rosa Araujo Supervisão editorial Mônica Ballejo Canto Projeto e editoração Armazém Digital Editoração Eletrônica — Roberto Carlos Moreira Vieira Reservados todos os direitos de publicação, em língua portuguesa, à ARTMED? EDITORA S.A. Av. Jerônimo de Ornelas, 670 - Santana 90040-340 Porto Alegre RS Fone (51) 3027-7000 Fax (51) 3027-7070 E proibida a duplicação ou reprodução deste volume, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrônico, mecânico, gravação, fotocópia, distribuição na Web e outros), sem permissão expressa da Editora. SÃO PAULO Av. Angélica, 1091 - Higienópolis 01227-100 São Paulo SP Fone (11) 3665-1100 Fax (11) 3667-1333 SAC 0800 703-3444 IMPRESSO NO BRASIL PRINTED IN BRAZIL 3de 4 25/05/2012 16:46 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=7&to... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. SUMÁRIO PRONGCIO ssssrenenesenvecianecoiaiaia inside ar ea asina cas ias anta Trama Teresa Vasconcelos APreseNtação sasssinmuanestsisecaesea erscaniaiararasenase sintas aa sacra virara sa aiaacasoisnerasasransenias DD « Era uma vez... trajetos e projetos...........cceseeensesseereesenssemereisesasasasos 1D 2. Por que voltar a falar em projetos ......................siiiinis.no Osnovos: poradismoas de: CÊnCia sus an ES a aa A aprendizagem humana ...... ee sesemesetesess A infância na sociedade contemporânea .......... «- Mas o que é projetar? .......... ii ececeerecaeeao « Projetualidade em diferentes tempos: na escola e na sala de aula .........ceessessieeeseeseesecraceseersserceameesereraresemsaras TD Projetualidade na escola: a articulação entre proposta pedagógica e a organização do ensino em projetos de trabalho ................sss 43 Projetualidade na sala de aula ..........ccssni e sierieccereeritereerecrerarereacerareaaas 46 5. Tramando os fios e estruturando os projetos ...csesseeemeseeresemeasees 53 Definindo o problema ....... ciente amereeremerararaere cane rreaemraraarana Mapeando percursos........ Coletando informações Sistematizando e refletindo sobre as informações..............cciisissesmemareeass Documentando e comunicando 6. Diferenças de projetos na creche e na pré-escola ............ Projetos na creche .......... iii estecieceseeeee nene meniecenenceseeeseneaias 7 Projetos hd prásestolt essas sscuaasaranansana oscila siso se ratads 80 | de 4 25/05/2012 16:47 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil 3de 4 http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=7&to... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. Sumário E. 10. Comunidade de aprendizagem .................. O professor na pedagogia de projetos ...........csie ei emereeseesreenrert Às crianças e O grupo na pedagogia de projetos .... semen aeseer ee mearerasentersa Astamíilias:e:o: comunidade a; ssssansssa ua ssesrisaisaai aaa pasa a aaa As marcas deixadas no caminho .......... EEN E Como:e porsonde: andamos: ss a RI 93 A -gvaliação na educação infantil. «saca qeensiicssesvensicasnniisadass deisnitaras dis tenidisasaiêis a 97 Criando alternativas ..... eres ereseneeeraraneioeraneneroraananeeaeraneereraranenee eme nrare near 100 Da avaliação ao acompanhamento .......esemeeemereiseeneesenereraresecsaraseo TOS Instrumentos de planejamento, acompanhamento e registro .......u sentes 104 Diferenças entre portfólios, dossiês e arquivos biográficos ..........menetos 11 Novas práticas para comunicar os resultados ..............ss nesses N4 Projetos em Reggio Emilia: pensamento e ação .......cesicemesieaias TTZ Referências .... essere PESOS RRTE RR RITTER 126 25/05/2012 16:47 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil 3de 4 http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=9&to... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. 10 Barbosa & Horn como ponto de partida uma criança que é ativa, cheia de capacidades, criadora de sentido para a sua existência, capaz de posturas de cidadania. Inscreve-se assim, na perspectiva das autoras, nos novos desenvolvimen- tos da sociologia da infância. Cria, com as crianças, aquilo a que Vygotsky chama “comunidades de investigação” e, em uma perspectiva bem à ma- neira de Paulo Freire, torna o aluno sujeito do seu próprio desenvolvimen- to, capaz de dizer “Eu” e de ser um agente ativo na transformação da sociedade, aprendendo com e através dos outros, em uma perspectiva interdependente e solidária. Essa metodologia, com uma longa tradição na pedagogia, é enqua- drada pelas autoras no movimento da escola nova brasileira e nas perspec- tivas mais avançadas de inovação e experimentação pedagógica. Aponta para um novo papel do professor, a meu ver, o único possível: o professor como co-criador de saber e de cultura com os seus educandos. Tenho ob- servado que os melhores projetos em ação, mesmo os que envolvem crian- ças bem pequenas, são aqueles que implicam não apenas as mentes das crianças, mas também as mentes dos adultos; são aqueles que apresentam um conjunto de dificuldades que o adulto tem de resolver. Essa metodologia recorre aos recursos da comunidade e dos seus diferentes “especialistas”, envolvendo a comunidade no processo educativo vivido na escola infantil, descentrando a função educativa de uma pessoa e convidando todos a serem simultaneamente aprendentes e geradores de cultura. Para além de uma sólida fundamentação teórica, as autoras enrique- cem o seu trabalho com profícuos exemplos de projetos em diferentes fa- ses de desenvolvimento, tornando mais claro para o leitor o caminho espe- cífico dessa abordagem pedagógica centrada em problemas. E de salientar a fundamentação que apresentam para a introdução de projetos com crian- ças de O a 3 anos. Na parte final do seu livro, as autoras descrevem e explicitam como se faz avaliação integrada no âmbito dessa metodologia de trabalho, exemplificando diversas metodologias de avaliação e centrando-se na importância da documentação pedagógica e da constru- ção de portfólios que podem ser individuais ou coletivos, documentando um determinado projeto em suas diferentes fases. Essa metodologia de trabalho toma o professor como cidadão, motor do seu próprio desenvolvimento, capaz de gerir um currículo adequado ao grupo de crianças de que é responsável e integrador das questões e dos problemas do mundo mais amplo. Integra o professor em uma equipe educativa, envolvendo professores de outros níveis educativos e favore- cendo, assim, uma transição harmoniosa da criança entre ciclos. Essa metodologia de trabalho toma ainda a criança como cidadã, autora do seu desenvolvimento, agente de pesquisa, sujeito e criadora da sua própria existência, capaz de uma vivência solidária e responsável com os outros. 25/05/2012 16:48 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http:/fonline.vitalsource.com/books/0788536314761/print?from=ll &t... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. Projetos pedagógicos na educação infantil WN Este livro é, pois, uma excelente contribuição para a pedagogia da infância no Brasil, um recurso que deverá ser usado em todos os cursos de formação inicial e, também, em projetos de formação continuada de pro- fessores de educação infantil. Que todos saibamos aproveitar o imenso saber e originalidade das suas autoras para, cada vez mais, podermos ela- borar em nós esta “arte” e “essência” de saber ser educador. Teresa Vasconcelos Professora Coordenadora da Escola Superior de Educação de Lisboa | de 4 25/05/2012 16:48 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil | de 4 http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=13&t... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. 14 Barbosa & Horn Escola Municipal Infantil Nlha da Pintada, e de Carolina Gobbato, estagiá- ria da UFGRS. Muitas ilustrações legitimam o que afirmamos teoricamen- te e, nesse enfoque, a participação de Mara Debus, diretora da Escola In- fantil Moinho, de Porto Alegre, foi significativamente importante. O livro estrutura-se em dez capítulos. Iniciamos abordando as ori- gens da palavra projeto e como foi sendo construído nos diferentes mo- mentos da história da educação esse modo de organizar o ensino. O pró- prio título do primeiro capítulo remete-nos a contar uma história: “Era uma vez... trajetos e projetos”. O segundo capítulo, intitulado “Por que voltar a falar em projetos”, justifica a retomada desse modo de organizar o ensino na perspectiva dos novos paradigmas da ciência, explicitando como se dá a aprendizagem humana e o que significa trabalhar com projetos no contexto atual. No terceiro capítulo, procuramos responder à pergunta que o intitula: “Mas o que é projetar?”. Buscamos na etimologia da palavra projeto seu entendimento em uma abordagem pedagógica. A compreensão de que trabalhar com projetos não se encerra nas paredes de uma sala de aula e de que não se organiza o ensino a partir dessa metodologia sem a devida articulação com uma proposta pedagógi- ca da escola é a abordagem do quarto capítulo: “Projetualidade em dife- rentes tempos: na escola e na sala de aula”. O quinto e o sexto capítulos adentram nas questões mais estruturais, voltadas ao planejamento propriamente dito, apontando alguns pontos referenciais. Trabalham com a idéia central de que não existe uma estrutu- ra única e fixa na construção de um projeto de trabalho, discutindo dife- rentes modos de operacionalizá-lo e o papel que desempenham os diver- sos atores desse processo: educadores, alunos e pais. O oitavo e o nono capítulos apontam questões cruciais dessa metodo- logia de trabalho — documentação e avaliação —, demonstrando o quanto é necessário rompermos com as tradicionais práticas usadas para avaliar quando nos propomos a trabalhar com projetos de trabalho. Finalmente, o décimo capítulo traz uma abordagem do trabalho de- senvolvido na região da Reggio Emilia, na Itália, realizando uma breve discussão metodológica e a exemplificação do cotidiano, por meio do rela- to de um projeto desenvolvido em uma das escolas dessa rede de ensino. Esperamos que, ao realizarem esta leitura, os leitores possam percor- rer e revisitar caminhos que se bifurcam, se alastram e se encontram na busca de uma educação infantil de qualidade! 25/05/2012 16:49 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=13&t... 3de 4 PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. ERA UMA VEL... TRAJETOS E PROJETOS A vida dos seres humanos é constituída por uma constante elabora- ção e reelaboração de projetos. Temos projetos simples, como realizar uma viagem no final de semana, escrever uma carta, e outros com grande grau de complexidade, como, por exemplo, escolher e aprender uma profissão. Afinal, antecipar é uma das importantes características da nossa espécie. Para iniciar nossa conversa, seria oportuno remontar às origens da palavra projeto, pelo simples fato de que esse vocábulo não é de domínio exclusivo do campo educacional. Observamos o uso dos projetos em dife- rentes áreas do conhecimento, como a arquitetura, a engenharia, a socio- logia. Geralmente, situa-se em Florença, no período do Renascimento, o nascimento dos primeiros esboços de projetos técnicos: de arquitetura, de engenharia mecânica, de urbanismo, isto é, antecipações metódicas que evitavam a tentativa e erro. Leonardo da Vinci pode ser considerado um exímio projetista, pois, antes de realizar seus trabalhos, desenhava os es- boços do que resultaria em grandes obras: seus desenhos, suas esculturas, suas telas. Além disso, foram encontrados em seus cadernos projetos de máquinas como helicópteros, bicicleta, armas de fogo, os quais rascunhou sem ter a chance de vê-los implementados. Em Paris, na época do Iluminismo, emergem as discussões sobre os projetos sociais que procuram utilizar o conhecimento para pensar e ima- ginar como viver melhor o futuro. Rousseau, em sua obra política e espe- cialmente em sua obra pedagógica, intitulada Emílio, realiza um projeto educacional inovador na época de sua publicação, norteando uma visão revolucionária da criança e de sua educação. Considerando que nosso in- 25/05/2012 16:49 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=15&t... 3de 4 PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. Projetos pedagógicos na educação infantil 17 bre aquilo que considera interesses dos seus alunos. A ênfase no cuidado com o atendimento às necessidades infantis permeia o planejamento do- cente, o qual cumpre três etapas: observação, associação e expressão, mo- mentos que se sucedem, mas que não prevêem “receitas” preestabelecidas. Podemos apontar o filósofo americano e educador John Dewey e seu seguidor William Kilpatrick? como os principais representantes da pedago- gia de projetos. De acordo com Aguayo (1935, p.88), essa palavra foi cita- da no âmbito pedagógico pela primeira vez nos Estados Unidos, em 1908. Por ser pragmatista, Dewey acreditava que o conhecimento só é obtido atra- vés da ação, da experiência, pois o pensamento é produto do encontro do indivíduo com o mundo. Nós, seres humanos, somos dotados do desejo de conhecer, de aprender, afinal temos dúvidas e necessidades, o que nos leva constantemente a enfrentar problemas de ordem teórica ou prática, pro- curando, a partir daí, construir respostas e explicações válidas. O trabalho com projetos foi utilizado inicialmente na escola experi- mental da Universidade de Chicago e, posteriormente, expandiu-se na Amé- rica do Norte. Essa proposta reflete o pensamento de uma escola ativa, onde meninos e meninas aprendem sobretudo ao partilhar diferentes ex- periências de trabalho em comunidade. O foco é a vida em comunidade e a resolução de problemas emergentes da mesma. Nesse contexto, a sala de aula funciona como uma comunidade em miniatura, preparando seus par- ticipantes para a vida adulta. Segundo Dewey (1959, p.53): Temos, entretanto, suficientes divergências fundamentais: primeiro, o mundo pequeno e pessoal da criança contra o mundo impessoal da es- cola, infinitamente extenso, no espaço e no tempo; segundo, a unidade da vida da criança, toda afeição, contra as especializações e divisões do programa; terceiro, a classificação lógica de acordo com um princípio abstrato, contra os laços práticos e emocionais da vida infantil. A função primordial da escola seria, então, a de auxiliar a criança a compreender o mundo por meio da pesquisa, do debate e da solução de problemas, devendo ocorrer uma constante inter-relação entre as atividades escolares e as necessidades e os interesses das crianças e das comunidades. Citando Dewey (1959, p.47), explicitamos a idéia central dessa pedagogia: A existência humana envolve impulsos dispersos para um projeto cres- centemente unificado ou integrado; ou melhor, para uma série de proje- 3 Kilpatrick (1964) foi um importante sistematizador do trabalho com projetos e o via como uma atividade extremamente valiosa para a educação, pois era a construção de uma situação pedagógica, intencional, a partir da realidade em que o raciocínio subs- titui a memorização. 25/05/2012 16:49 Print | Projetos pedagógicos na educação infantil http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=17&t... PRINTED BY: mil schaun hotmail com. Printing is for personal, private use onky. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be prosecuted. 18 Barbosa & Horn tos coordenados ou ligados entre si por interesses, aspirações e ideais de significados permanentes. Preparar para a vida será pôr a criança em condições de projetar, de procurar meios de realização para seus próprios empreendimentos e de realizá-los verificando pela própria experiência o valor das concepções que esteja utilizando. Quatro passos eram considerados norteadores da planificação de um projeto: decidir o propósito do projeto, realizar um plano de trabalho para sua resolução, executar o plano projetado e julgar o trabalho realizado. Dewey afirmava que “projetar e realizar é viver em liberdade” e levan- tava como princípios fundamentais para a elaboração de projetos na escola: a) princípio da intenção — toda ação, para ser significativa, precisa ser compreendida e desejada pelos sujeitos, deve ter um significa- do vital, isto é, deve corresponder a um fim, ser intencional, pro- posital; b) princípio da situação-problema — o pensamento surge de uma si- tuação problemática que exige analisar a dificuldade, formular soluções e estabelecer conexões, constituindo um ato de pensa- mento completo; c) princípio da ação — a aprendizagem é realizada singularmente e implica a razão, a emoção e a sensibilidade, propondo transfor- mações no perceber, sentir, agir, pensar; d) princípio da real experiência anterior — as experiências passadas formam a base na qual se assentam as novas;* e) princípio da investigação científica — a ciência se constrói a partir da pesquisa, e a aprendizagem escolar também deve ser assim; £) princípio da integração — apesar de a diferenciação ser uma cons- tante nos projetos, é preciso partir de situações fragmentadas e construir relações, explicitar generalizações; £) princípio da prova final — verificar se, ao final do projeto, houve aprendizagem e se algo se modificou; h) princípio da eficácia social — a escola deve oportunizar experiên- cias de aprendizagem que fortaleçam o comportamento solidário e democrático. No início do século XX, houve várias tentativas de implementação dos projetos nas escolas americanas, mas foram encontrados dois grandes 4 E interessante verificar como o tema da aprendizagem que é construída a partir das experiências anteriores está presente tanto na obra de Paulo Freire quanto na de Jean Piaget. | de 4 25/05/2012 16:49 http://online .vitalsource.com/books/9788536314761/print?from=19&t... o infantil açã Barbosa & Horn hotmail com. Printing is for personal, private use only. No part of this book may be reproduced or transmitted without publisher's prior permission. Violators will be gicos na educ E go PRINTED BY: mila schaunir prosecuted. Print | Projetos peda (onuguco) "BADUP-SDIGPI 'sows|gold “sous *SIDIDOS sopnysa ap no sopugio sDp DSJD p ejustujpdpuud sopDuo poja1 sopnajuos “Ojusupsyu oo op sDaJp no souijdosig “SBIOpDISB sOLIA] AD|Po LUNA Ojapoia “SpopouDuIciasipsupa a SOjuSLUIDOYUOD eujus ODÍDI9y "souidosip ep ogôpiBe,u] "SDuIjdiasIp Sp Ou9pouoS “SDIN|NUSSOJIUU O ODDLU BJS ODÍD|S4-J9/U] ODÍDZIDgo|S) “JopoziuoBio "ajosdugjui “oposinbsaj “sppoleup|d ajustpiaDdd spdoja sop Jojisodo Jg "SOjuaLDSyuO ap JOSSILUSUDI| “QJISyuDdLOS “OpouIL Jopoanpa op ogSuni “OAIJa|DD asseua|u| ap sous, 'odnuB op op5paIpui 'sajocap 'opãpjuauunBy “SDÍUDLD SDp Spppisssosu OLIOD OpDAJaSqo 19/ 9nb O Woo OpJooD sp “ossajod ojad sopnuonajas SJUSLUDIADI] SDL] “DLUD|SIS Ojad nO “opponps ojad opdiuysç] 'odnuB o DJDd [DIDOS Op5DIuBIS sDuS| SO BIgos ODSIE(] “sapppissasau “sepopjroitp 'sows|god op opôn/0s9! 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Violators will be PRINTED BY: mila schaunir prosecuted. 21 ão infantil Projetos pedagógicos na educaç 'SOjuaLU!pa20Jd sou a sojisouo? sou 'sogdpjas SOU OGÔDZI|DAjUSS) “sopnejuoa SOU OB5DZzI/DIUS 5 opôyada! 9 ODÔDZUOUISA “sogiolns sop OPIA DU sLSUDPpNW ODÍDI|DAM “OB DO IUNLUOO 3 OBÍDI|DAD 'opãpjustuadxa 'sasajodiy ap ODÍnusuco 'SOpDp sOP OjU9LUD|OLID “sDua|goJd ap opdD|nuo) o Dujoosa "esinbsad so apopianyy 'DpssoJdxo 8 ODÍDDOSSD ODÍDAISSTO “DOUgUIw|n> “jpiZuanDas a oaissoJBoJd ojusuu -IAJOAUSS9P “ODÍDAILOAS jpDOs op5p pp é op5Dzu -U9psuoo pp 'oBojpip op S9ADID ODÍDZyDLIS|qoJd 'sDuJD| Op opdajos “psinbsad a DDUgAIA DI4DPIP DININUSI “DUQISIY uopolaup|d "SDJBJD| PP pns Dp a usbozIpusido 'edpjuod-o5 “SDjS4D| OP JOjND9x3 JOjnaaxo “OJUIANÇO pns pp ojtolng sounjp sop jodoy sojalog SossaJojui Op SONS) MiopIp apopiur Jopniaf puraj sozidoj (opjonuyuos) LºL QUavno 25/05/2012 16:50 3de 4 
