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PROJETO INTEGRADOR UNIVESP - FGVFDFFFDSFFSDFAFASDFDASDF FASDFADSFASDFADSDF FDAFASDFAF
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
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Relatório Técnico- Cientificoapresentado
nadisciplina de Projeto Integrador para o curso
deLicenciaturaemPedagogiadaFundaçãoUniver
sidade Virtual do Estado de São
Paulo(UNIVESP).
Tutor:CamilaAkemiAbe
São João da Boa Vista -
PAIVA, Gabriela Dias Navela; CONTINE, Tatiana Lach Aschenbrenner. Digital
toolsauxiliatinginteaching-learning:casestudy.24f. Technical-
ScientificReport(LicenciaturaemCiênciasNaturaiseMatemática)–
UniversidadeVirtuald o Estado de São Paulo. Adviser Tutor: Camila Akemi Abe.
Polo São João da BoaVista, 2019.
Theconstantchangesthatoccurintheeducationalscenariobringupadailychallenge in
teaching within the classroom, causing the educator to seek support inpedagogical
resources that best fit the context teaching and learning. At this juncture,theuse of well-
designed didactic resources promotes an important link between theeducator and the educator, generating
motivating stimuli with positive results in thestudents' learning process. This study
aims to analyze how technology can
contributetotheteachingandlearningofcontentaddressedwithintheclassroom.Themeth
odology of this work was based on the qualitative-quantitative research,
whichsuggests analytical research, observed through bibliographical reviews related
to thetechnologies in education with relevance to current conjuncture, besides the
fieldstudy. The results will show the relevance of the pedagogical resources,
especiallythe technologies, as a differential in the teaching, as they optimize the time
of theactivities in the classroom, thus favoring the exchange of experiences,
increasing theconnectionbetweeneducator andeducatinginrelationto knowledge.
Keywords:Difficulties. Teaching-
Learning.Pedagogicalpractices.Technologicalresources.
Esta pesquisa justifica sua importância através da inserção de
ferramentasdigitaiscomofacilitadorasdoprocessodeensino-
aprendizage,reduzindoasdificuldades dos alunos, além de melhorar a utilização das
mesmas em todas
asáreasdoambienteescolar,tornando,destamaneira,umlocalprazerosop a r a estudar
econviver.
1.1 Problemaeobjetivos
Om undo gl o ba l i z ad o de ho j e tr az como c ara ct er ís ti ca m a r ca n t e o sav a
n ços datecnologiaecomunicação,tantonapartedainformáticacomotambémemoutrasmodificaçõestecnológicasecientíficas,
acabarefletindodiretamentenasatividadespropostas em sala de aula, e, sendo assim, o processo
de ensino-aprendizagem, sedepara com um desafio duplo: adaptação aos avanços
tecnológicos e orientaçãopara o domínio e apropriação crítica desses novos meios.
Desta maneira, essasferramentasdesempenhamumpapelvital nesteprocesso.
Nestecontexto,odesafiodeproblematizareinvestigaraspráticaseducacionais a
fim de enriquecê-las e propor, sempre que possível, saberes novospara os
educadores que investigarão e refletindo sua ação docente, buscando novasestratégias
de ensino, para que o educando se apropriem de forma significativa doconhecimentoelaboradoatravésdas
tecnologiasnocotidianoescolar.
Destamaneira,surgeaperguntaqueenglobaaproblematizaçãodestapesquisa:co
moutilizarolaboratórioqueaescolaemquestãopossuicomoinstrumento facilitador do
ensino aprendizagem no desenvolvimento do conteúdo dasalade aula?
O objetivo geral deste estudo é analisar como a tecnologia pode contribuir
noensinoe aprendizagem dosconteúdosabordadosdentrodasala deaula.
Osobjetivosespecíficossão:
Investigareapresentarautilizaçãodasnovastecnologiasesuasferramenta
scomoumadasalternativasparamelhoraroprocessodeensino-
aprendizagemfacilitandoatrocade conhecimentosentreoprofessore oaluno;
Buscar atividades as quais funcionem como elementos facilitadores
noprocessodeensino eaprendizagem;
Compreenderaimportânciadaatuaçãodeprofissionaiscapacitados.
1.2 Justificativa
É possível perceber no cenário atual o desafio enfrentado pelas escolas
eprofessores para implementar ações na sala de aula que estejam alinhadas
àsexpectativas e na forma de receber informações dos estudantes no mundo
atual.Fora da escola, crianças e jovens vivem conectados às tecnologias e é
nesseambiente que eles interagem, debatem e compartilham informações. Porém,
mesmociente desta realidade, a escola se mantém enraizada no modelo e nas práticastradicionais de ensino,
com a mesma formatação de sala, onde o professor à frentese empenha para
transmitir conteúdos concebidos utilizando a lousa, giz e sua voz,quase sempre
alterada para sobressair a dos alunos, que vão ficando
dispersosduranteasuaexplanaçãoe,nofinal,opoucoabsorvem parasuaaprendizagem.
Na visita à escola, nas salas dos anos iniciais do ensino fundamental,
foipossívelperceberquemesmocontandocomumagestãoescolarquetemocompromiss
odearticularedifundirnovaspropostaspedagógicasparaumaaprendizagem mais
interativa, sua aplicação não tem se estruturado no cotidiano dasala de aula. Nota-
se o desinteresse dos alunos pela dificuldade na interpretação eraciocínio lógico. O
laboratório de informática montado e disponível, não é utilizadopara renovar as
práticas de ensino e oferecer aos alunos a oportunidade de auxiliá-
losoumesmodeiremalém doconteúdo queestásendotrabalhado.
Issomostraanecessidadedeapresentaredisponibilizarrecursostecnológicos
com facilidade de adequação e capacitação do professor, que teránesta prática de
ensino o papel de mediador e orientador, isto é, irá orientar eacompanhar o
desenvolvimento de seus alunos para atingir objetivos estabelecidos,aprimorando
suas capacidades e habilidades, incentivando-os a analisar,
refletir,debater,comparar asopiniõesecompartilhar suasconclusões.
respeito mútuo e a afetividade, interação e então consequentemente a tão
esperadaaprendizagem.O a l u n o p r e c i s a d e a f e t o e m r e l a ç ã o a o p r o f e s s o r
e a o s c o l e g a s , parasentirprazer emir à escolaedeaprender.
Osdesafioscontemporâneosrequeremumrepensardaeducação,diversificando
os métodos de ensino utilizados, oferecendo novas alternativas
paraosindivíduosinteragiremeseexpressarem,diversificandoasformasdea g i r , ensin
ar e de aprender, considerando a cultura e os meios de expressão que
apermeiam(MARTINSI,2008).
O avanço da tecnologia permitiu que o acesso à informação se tornasse
muitomaisrápidoefácil,eestãoauxiliandooprocessodeensinoeaprendizagem,trazendoef
etivascontribuiçõesaeducaçãopresencialeadistância(ALMEIDA;PRADO,2009).
As tecnologias e as metodologias incorporadas ao saber docente modificam
opapeltradicionaldoprofessor,oqualvênodecorrerdoprocessoeducacional,quesua prática pedagógica precisa
estar sendo sempre reavaliada. A inovação não estárestrita ao uso da tecnologia,
mas também à maneira como o professor vai
seapropriardessesrecursosparacriarprojetosmetodológicosquesuperemareprodução
do conhecimento e levem à produção do conhecimento (BEHRENS,2000).
Astecnologiasdeinformaçãoecomunicação(TICs)apresentamnovaspossibilida
desparaoindivíduovivenciarprocessoscriativos,estabelecendoaproximaçõeseassociaçõe
sinesperadas,juntandosignificadosanteriormentedesconexoseampliandoacapacidad
ede interlocuçãopor meiodasdiferenteslinguagensque tais
recursospropiciam(MARTINSI,2008).
É notório que para atender as demandas trazidas pelos educandos ao
longoda educação básica, nas escolas públicas e particulares, os educadores
recorremaos mais variados métodos de ensino e aprendizagem para favorecer a
construçãodoconhecimento.
Novas maneiras de pensar e de conviver estão sendo elaboradas no
mundodas telecomunicações e da informática. As relações entre os homens, otrabalho, as próprias
inteligências dependem, na verdade, da metamorfoseincessante de
dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura,visão, audição,
criação, aprendizagem são capturados por uma informáticacada vezmais
avançada(LÉVY,2008,p.07)
Assim, evidenciam-se possíveis “manobras” de ensino aprendizagem,
poisessesrecursospodemseralusivosàmetodologiasdeensino,poisquandoaprimorada
s,tornam-se pertinentespara adidáticaemsaladeaula.
O processo de formação continuada permite condições para o
professorconstruir conhecimento sobre as novas tecnologias, entender por
que ecomo integrar estas na sua prática pedagógica e ser capaz de
superarentravesadministrativose pedagógicos(MERCADO,2001,p. 05).
Anecessidadecriada pelousoda tecnologiapromovean e c e s s i d a d e
d e saber como aplicar todo o potencial existente no sistema educacional,
especialmentenosseuscomponentespedagógicoseprocessosdeensinoedeaprendizagem(HAMZE,2010).
A tecnologia na educação requer novas estratégias, metodologias e
atitudesquesuperemotrabalhoeducativotradicional.Umaaulamalestruturada,mesmo com o uso da
tecnologia, pode tornar-se tradicionalíssima, tendoapenas incorporado
umr e c u r s o c o m o u m m o d o d i f e r e n t e d e
e x p o s i ç ã o , sem nenhuma interferência pedagógica relevante.
(SANTIAGO, 2006, p.10-11)
Ensinarcomastecnologiasdainformaçãoecomunicaçãoseráu m a revolução se
mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino,que mantém
distantes professores e alunos, caso contrário, conseguiremos dar umvernizde
modernidade,semmexernoessencial(MORAN, 2000).
Osmétodosdeensinoconvencionaisnãoagradamoseducandos,paraconseguird
espertarointeresseeaatenção,éprecisoestaratentoaosseuscotidianos e, mais,
integrado com as mudanças tecnológicas (ANTUNES,
2010).Nestesentido,buscarnovasestratégiasmetodológicaséessencialparaqueprofiss
ionaisdaáreaeducacional.
Assim,éessencialconheceraspossibilidadesmetodológicasqueastecnologias
trazem para trabalhar o conteúdo, através de atividades criativas, de umprocesso
de desenvolvimento consciente e reflexivo, usando pedagogicamente osrecursos
tecnológicos, com perspectiva transformadora da aprendizagem escolar(PEREIRA;
Entretanto, a tecnologia enriquece a aula, mas não pode ser colocada à
frentedoc o n t e ú d o , m u i t o s p r o f e s s o r e s a c a b a m a b u s a n d o d o u s o d a s t
e c n o l o g i a s p a r a
A qualidade de um sistema de ensino e de uma escola está relacionada,
coma habilidade de seus profissionais e dirigentes. De pouco adianta a melhora
docurrículo formal, a introdução de métodos e técnicas inovadoras, se os gestores
nãoacompanharemtaismudanças ereformasdeensino.
Acapacitaçãodeveconstituir-seemumprocessoaberto,deformaçãocontinuada e
permanente, não somente para gestores escolares bem como paratodos os
profissionais da educação, Teixeira (2009, p.183)diz que “[...] mesmosabendo da
importância da educação continuada e permanente do professor, esteprofissional
deveria poder se apropriar autônoma e coletivamente dos avanços e dosrecursos
disponíveis,”[...] desta forma, a formação dos profissionais de educaçãodeveser
consideradaumpontofundamentaldereflexãoe ação.
Paraqueasaladeaulasetorneumespaçodeaprendizagenssignificativas,é
necessário que professor e aluno, estejam presentes e atuantes, desencadeando oprocesso de ensino-aprendizagem. Para
Libâneo (2009, p. 309), “o grande objetivodas escolas é a aprendizagem dos alunos, e a
organização escolar necessária é aqueleva a melhoraraqualidadedessa
aprendizagem”.
Para atualizar e qualificar os processos educativos é necessário capacitar
osprofessores, buscando conhecer e discutir formas de utilização de tecnologias
nocampo educacional. Segundo a teoria de Moran (2000) décadas atrás, bastava
sercompetente em apenas uma habilidade; agora a complexidade da tarefa é
muitomaior. Por isso, o domínio de técnicas inovadoras e a atualização contínua
deconhecimentos precisam fazer parte da rotina do professor; tornando-se um
criadordeambientesdeaprendizagemedevalorizaçãodoeducando.T o r n a -
s e fundamentala r ef lex ão, l e va n d o -
s e a rep ens ar o pro ce sso do q u al participadentro da escola como docente, para que consiga
visualizaratecnologiacomoumaajudaevir,realmente,autilizar-sedelade umaformaconsistente.
(...) haverá uma integração maior das tecnologias e das metodologias
detrabalhar com o oral, a escrita e o audiovisual. Não precisaremos
abandonaras formas já conhecidas pelas tecnologias telemáticas, só porque estão namoda.
Integraremos as tecnologias novas e as já conhecidas. Iremos utilizá-
lascomomediaçãofacilitadoradoprocessodeensinareaprenderparticipativame
nte(MORAN, 2000,p.56).
Énecessáriaumanovaposturadoprofessor,renovandosuapráticapedagógica,si
gnificadizerqueentretantasfunções,aescolacontribuiparaqueas
pessoas que nela convivem, construam e socializem saberes por meio de
açõeseducativas organizadas. Para isso é indispensável que atores-sujeitos
envolvidos
nainstituiçãoescolarencontremoportunidadesparadecidir,pensar,compartilhar
eresponsabilizar-se,desenvolvendo suasautonomias.
Libâneo(2007,p.310),ressalta:“oexercícioprofissionaldoprofessorcompreende,
ao menos, três atribuições: a docência, a atuação na organização e nagestão da
escola e da produção de conhecimento pedagógico”. Realizar um trabalhoem
grupo,com trocade experiênciasentreosprofessores,éfundamental.
Ou s o d a I n t e r n e t , s e j a n a s a l a d e a u l a o u c o m o f e r r a m e n t a d e a
p o i o a o aluno, pode proporcionar o melhoramento do ensino e da aprendizagem. A
Internetoportunizadesenvolveraprópriaaprendizagembaseadonaconstruçãodoconheciment
o, compartilhando suas descobertas. As informações adquiridas
podemsertransformadasemconhecimento,paraissoénecessárioqueop r o f e s s o r co
nduzaseusalunosaconstruiressesconhecimentos.Dispondosobreinformaçã
oeconhecimento.
Há certa confusão entre informação e conhecimento. Temos muitos
dados,muitas informações disponíveis. Na informação, os dados estão organizados
dentrode uma lógica, de um código, de uma estrutura determinada. Conhecer é
integrar ainformação no nosso referencial, no nosso paradigma, apropriando-a,
tornando-asignificativaparanós.
“Oconhecimentonãosepassa,oconhecimentocria-se,c o n s t r ó i -
s e ” (MORAN, 2007, p. 54) A sala de aula tem deixado de ser o único espaço de
busca eacessoao conhecimento comacrescenteutilização dainternet.
Assim, entende-se que a sala de aula não é o único lugar onde ocorre
aaprendizagemequeacomunicaçãopodeproporcionar,atravésdevariadosmeio
s,a formação de diferentes ambientes de aprendizagem e uma maior participação dosalunosnas relaçõesde
ensino.
A internet é uma mídia que facilita a motivação dos alunos, pela novidade
epelaspossibilidadesinesgotáveisdepesquisaqueoferece.AInternetoportuniz
ainteraçõessignificativas,atravésdose-mails,aslistasdediscussão, os fóruns,
os chats, os blogs, as ferramentas de comunicaçãoinstantânea, ossites
derelacionamentos (MORAN,2000,p.53).
Oprofessorprecisainformareorientarosalunossobreautilizaçãod a Internet,sobr
e asvantagenseosperigosqueelaoferece.Esteéumgrandedesafio
A pesquisa buscou elucidar a forma como as tecnologias tem se tornado
umaferramentadiferencialnoprocessoensino-
aprendizagem.Paraarealizaçãodoestudo optou-se pelo método dialético por tratar-
se de “um método de
investigaçãodarealidadepeloestudodesuaaçãorecíproca(...)éocontrárioatodooconhe
cimentorígido,tudoévistoemconstantemudança(...)”(MARCONI;LAKATOS,2017,p.
).Adialéticaprocurainvestigarmodificaçõesinternas,aligaçãocomoutrosprocessos
eofimpara onde sedirige.
Utilizou-se como método de procedimento a pesquisa do tipo etnográfica,
pormeio da observação participante, conversas informais, entrevistas e aplicação
dequestionários para coleta de dados utilizada na pesquisa de campo,
envolvendodeterminados grupos de indivíduos: técnicos, professores e alunos, no
sentido debuscarsubsidio inloco,assim comoo uso debibliografia específicaao tema.
Por apoiar-se em teóricos que tratem do assunto em estudo, é uma
pesquisaexploratóriaporobterinformaçõesdiversasdosassuntos,e,explicativa,poiscon
siste-se em analisar, registrar e interpretar os fenômenos estudados
procurandoidentificarseusfatoresdeterminantesesuascausas.
De acordo com a metodologia estabelecida para a pesquisa, pode-se
dizerque será realizada uma análise quali-quantitativa. Qualitativa no sentido de que
oreferido estudo sirva como base para mudanças na prática cotidiana dos
professorese alunos, dando ênfase a qualidade de vidados indivíduos, pois contempla
asnecessidadeshumanase s e u s aspectoséticos. Q u a n t i t a t i v an o s e n t i d o de a
través doprojetoqueserádesenvolvido,obterdadosestatísticosquecomprovemaveraci
dade das respostas. Optou-se por um plano de amostra gráfica,
intencional,probabilístico e voluntario tendo como critério fundamental os sujeitos
abordados napesquisacampo,estarem inseridosnoSistemaMunicipalde Ensino.
4.1 Protótipo inicial
Comodesenvolvimentodapesquisa,acredita-
sequeserãodestacadosaspectosrelevantes, tais como:
Os professores serão incentivados pela gestão escolar, através de
encontrospedagógicos e reuniões a desenvolverem habilidades na utilização de
recursos,aprimorando assim sua prática na apresentação de argumentos que
confirmem
autilizaçãoderecursosaudiovisuais,podendoaprenderjuntocomosalunose orientaro s
e d u c a n d o s c o m m a i o r e s d i f i c u l d a d e s , s o b r e a u t i l i z a ç ã o d e s
s e m e i o comoumaferramentade auxilio noprocessoensino-aprendizagem.
Assim, a coordenação deverá pedir que a equipe de professores participe
deencontros no laboratório de informática, coordenados pela instrutora
especializadanesta área, que explicará sobre as vantagens e perigos que a internet
pode nosoferecer, além disso, orientará como poderão tornar as informações
significativasentre tantas possibilidadesoferecidas pelas redessociais.
Durante as observações realizadas na escola, os professores deverão
estardiariamente envolvidos emoficinas juntamente com os alunos, nas
quaisserãorealizadaspesquisas,cursose,àtodomomento,aprendendoetrocandoconhe
cimentosunscomosoutros.
Durante a pesquisa, serão estudadas teorias sobre as dificuldades dos
alunosna fixação do conhecimento e a falta de motivação para permanecer na escola, e
tervontadedeaprendernoambienteescolarondeosrecursost e c n o l ó g i c o s apropri
adossãofundamentaisnoprocessodeaprendizadodentrodaescola.
Oprojetoinicialmentesugeridoàescolafoideutilizarolaboratóriodeinformática
para mesclar o ensino da disciplina com as ferramentas digitais,
atravésdejogosesoftwareseducativos,comoobjetivodefacilitaraaprendizagem.
4.2 Protótipofinal
1
S i s t e m a m u l t i m í d i a o u a p a r e l h o p a r a p r o j e ç ã o q u e , c o m o a u x í l i o d e u m c o m p u t a d o r , a
p r e s e n t a informações,slides,mensagens,vídeosoutextosnumatelaapropriada.
aproveitável,desdequeosprofissionaisdaeducaçãoestejampreparadosparaacompanharo
s educandos.
Durante a pesquisa, estudaram-se teorias sobre as dificuldades dos alunos
nafixação do conhecimento e a falta de motivação para permanecer na escola, e
tervontadedeaprendernoambienteescolarondeosrecursost e c n o l ó g i c o s apropri
adossãofundamentaisnoprocessodeaprendizadodentrodaescola.
É importante ressaltar que para criar uma sociedade escolar virtualizada
epromovermomentosdeatualizaçãoparaumasociedadequasequetotalmenteinformatizada,
sejam realizadas oficinas com os professores e alunos para promovermomentos de socialização sobre as ferramentas de
interatividadequepodemserutilizadas para comunicação e socialização de trabalhos e ideias
por alunos e comoformadecomunicaçãoparaos professores.
Algumas ferramentas que podem ser trabalhadas durante as oficinas
são:Google Drive (Google Docs), onde se pretende mostrar como é possível
realizaratividadesadistânciaetrabalhoscolaborativoscomosalunos,bemcomoacompa
nhar passo a passo as atividades e realizar comentários, deixar dicas eideias para
os alunos e também na utilização do Drive paraarmazenamento ecompartilhamento
de arquivos. Gtalk pode ser apresentado como uma ferramentapara comunicação
instantânea. O Facebook é possível utilizar de forma pedagógicafazendo uso de
grupos para deixar recados, incentivos ou mesmo propor atividadesbem como criar
grupos de discussão com os professores que, além disso, podempropor e sugerir
ideias e também ser definido como outro canal de
comunicaçãoentredireção,coordenaçãopedagógicae professores.
