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Projeto de pesquisa científica, Trabalhos de Métodos avançados de Investigação

Desenvolvimento do software didáctico com aulas, como elementos motivador do processo de construção do conhecimento em alunos com necessidades especiais no ISPT.

Tipologia: Trabalhos

2022

Compartilhado em 25/04/2023

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Índice
1 Introdução...............................................................................................................................5
2 Titulo.......................................................................................................................................7
2.1 Tema.....................................................................................................................................7
3 Justificativa.............................................................................................................................8
4 Situação do problema..............................................................................................................9
5 Problema...............................................................................................................................10
6 Hipóteses...............................................................................................................................11
7 Objectivos.............................................................................................................................12
7.1 Objectivo geral...................................................................................................................12
7.2 Objectivo especifico...........................................................................................................12
8 Quadro teórico.......................................................................................................................13
9 Metodologia..........................................................................................................................15
10 Cronograma.........................................................................................................................16
11 Orçamento...........................................................................................................................17
12 Referencias bibliográficas...................................................................................................18
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Índice

  • 1 Introdução...............................................................................................................................
  • 2 Titulo.......................................................................................................................................
  • 2.1 Tema.....................................................................................................................................
  • 3 Justificativa.............................................................................................................................
  • 4 Situação do problema..............................................................................................................
  • 5 Problema...............................................................................................................................
  • 6 Hipóteses...............................................................................................................................
  • 7 Objectivos.............................................................................................................................
  • 7.1 Objectivo geral...................................................................................................................
  • 7.2 Objectivo especifico...........................................................................................................
  • 8 Quadro teórico.......................................................................................................................
  • 9 Metodologia..........................................................................................................................
  • 10 Cronograma.........................................................................................................................
  • 11 Orçamento...........................................................................................................................
  • 12 Referencias bibliográficas...................................................................................................

Lista de quadros Quadro 01 - Causas das dificuldades de Aprendizagem........................................................... Quadro 02 – Cronograma........................................................................................................ Quadro 03 – Orçamento..........................................................................................................

Resumo A proposta para o uso de software educacional, numa perspectiva de aprendizagem, desenvolve-se a partir da utilização da informática educativa considerando questões como: adequação dos conteúdos à realidade do educando, aplicação de novas metodologias que incentivem a participação activa do aluno no processo de aprendizagem e redefinição dos objectivos a fim de ampliar o desenvolvimento do indivíduo para a sua inserção na sociedade moderna. Através de planejamento, o uso da informática e de softwares educacionais pode apresentar resultados significativos no processo de construção de conhecimento, proporcionando condições para o desenvolvimento cognitivo e visando a autonomia. Para ir além da utilização do computador como máquina de ensinar, é preciso considerar aspectos pedagógicos e sociais na utilização da informática na aprendizagem. Este artigo analisa como podem ser utilizados os softwares educacionais, em uma perspectiva pedagógica, visando a construção da aprendizagem na educação, e principalmente na educação especial.

1 Introdução A informática na educação é uma ferramenta importante no processo de aprendizagem. Ferramenta essa que passou por diversas transformações desde o seu surgimento no Brasil. Em meio a tantos projectos e programas desenvolvidos na área nas três últimas décadas, a informática está cada dia mais presente nas escolas, devendo ser mediada por profissionais capacitados e com objectivos claros. A informática na educação tem assumido diversos significados dependendo da visão educacional e da condição pedagógica em que o computador é utilizado. Para Valente (2001), a informática na educação enfatiza a necessidade do professor ter o conhecimento das potencialidades educacionais do computador para assim poder mesclar actividades de ensino e aprendizagem informatizadas e não informatizadas. E os objectivos, segundo Passerino (2001), devem permitir ao aluno construir significados e representações de forma colectiva e individual, assim, a informática passa a ser utilizada como ferramenta para construção dos conhecimentos, independente do contexto escolar em que está inserida. Para que a informática possa ser utilizada na aprendizagem, não basta instalar máquinas em seu ambiente, é de suma importância que a escola reflicta sobre como o uso dos computadores pode promover situações significativas de aprendizagem. É certo que a escola é uma instituição que há cinco mil anos se baseia no falar / ditar do mestre, na escrita manuscrita do aluno e, há quatro séculos, em um uso moderado da impressão. Uma verdadeira integração da informática supõe o abandono de um hábito antropológico mais que milenar o que não pode ser feito em alguns anos. (LEVY, 1993, p. 34) Neste contexto, a utilização do computador como ferramenta educacional, é visto como um instrumento com o qual o sujeito desenvolve, executa algo, ocorrendo assim, o aprendizado através da resolução de problemas e da comunicação, propiciando uma educação centrada na aprendizagem. As possibilidades do uso do computador como ferramenta educacional estão crescendo e os limites dessa expansão são desconhecidos. Cada dia surge novas maneiras de usar o computador como recurso para enriquecer e favorecer o processo de aprendizagem (VALENTE, 1998, p. 18) Assim, segundo Felippin (2004), o uso da informática na educação tem como objectivo promover a aprendizagem do aluno, ajudando na construção do processo de conceituação e

2 Titulo Desenvolvimento do software didáctico com aulas, como elementos motivador do processo de construção do conhecimento em alunos com necessidades especiais no ISPT. 2.1 Tema Desenvolvimento e Implantação do software didáctico como estratégia de ensino para estudantes com NEE(Necessidades Educativas Especiais) no ISPT.

3 Justificativa Experiência vivida em salas de aulas, tendo como objecto de pesquisa a dificuldade de aprendizagem em compreensão dos conteúdos abordados na sala de aula dos alunos com NEE, visto que, tem o aluno apenas como receptor de informações, já vem sendo questionado há alguns anos. As metodologias tradicionais, somente com aula expositivas, transformam a sala de aula em um ambiente de pouca identificação e interesse por parte dos alunos. Sendo assim, o uso de tecnologias digitais, além de garantir uma maior participação e motivação por parte dos estudantes do ponto de vista do aprendizado, os estimula a desenvolverem habilidades intelectuais e cognitivas, e, no geral, a mostrarem mais interesse em aprender quando estão directamente envolvidos no processo didáctico desenvolvido, o aluno passa a ser um elemento activo no processo de ensino e aprendizagem, na medida em que é instigado a procurar, na tela do computador, caixas de dicas, textos e respostas relacionadas a cada etapa da aula. A mídia criada é um sistema de tutória inteligente, capaz de interagir com o estudante para solucionar suas dúvidas, identificar de forma imediata seus erros e o ajudar nas correcções, impedindo que raciocínios equivocados sejam carregados durante as extensas rotinas dos estudos. Para as Faculdades, um dos grandes desafios nos dias actuais é formar diante das evoluções socioculturais e tecnológicas que geram incessantes mudanças nos estudantes e consequentemente no pensamento humano e, portanto revelam um novo universo no dia a dia dos estudantes; vivenciamos o mundo virtual paralelo ao real, nesta perspectiva Lévy denota que: A virtualização submete a narrativa clássica a uma prova rude: unidade de tempo sem unidade de lugar (graças as interacções em tempo real por redes electrónicas , as transmissões ao vivo aos sistemas de tele-presença), continuidade acção, apesar de uma duração descontinua (como na comunicação por secretaria ou por correio electrónico). A sincronização substitui a unidade de lugar, e a interconexão, a unidade de tempo. Mas novamente, nem por isso o virtual é imaginário. (LÉVY, p.9, 1996 O docente pode utilizar as tecnologias como ferramentas educacionais, uma dessas ferramentas é o software didáctico ou softwares que não foram desenvolvidos com este fim, mas que também podem ser utilizados, cuja proposta é dar suporte ao processo de ensino- aprendizagem em diferentes tipos de conteúdos.

5 Problema O uso de software didáctico, pode elencar factores que influenciam positivamente a aprendizagem e compreensão dos conteúdos abordados na sala de aula para os estudantes?

6 Hipóteses Considera-se a hipótese de que é possível o desenvolvimento e, consequentemente, a utilização de um software didáctico aceitável para o auxílio no processo de ensino- aprendizagem de disciplinas curriculares, ou seja, dos conteúdos abordados na sala de aula. Tendo analisado a influência da tecnologia em especial Software Didáctico, para o auxílio no ensino e aprendizagem dos estudantes com NEE, a hipótese levantada é que o uso de ferramentas tecnológicas promovem a inclusão, facilitam aprendizagem e possibilita uma vida mais independente aos estudantes com NEE.

8 Quadro teórico 8.1 Softwares Educacionais Com certeza um dos usos mais frequentes da informática na escola é através dos softwares educacionais. Consideramos software educacional o conjunto de recursos informáticos projectados com a intenção de serem usados em contexto de aprendizagem. Neste sentido a escolha do software, deve favorecer tanto a aprendizagem individual, quanto à colectiva, possibilitando a colaboração entre os educandos e educadores. Apesar de existirem inúmeros de programas definidos como educacionais, a falta de parâmetros para orientar professores na aplicação pedagógica destes recursos é grande. Por isso compreendemos que a escolha do software educacional é uma tarefa complexa que envolve diversos factores, entre eles os pedagógicos de integração curricular e de uso em aspectos específicos como na educação especial. Assim tal escolha e a forma de utilização dos softwares educacionais devem estar embaçadas em uma proposta significativa, objectivando-se a construção e a organização do raciocínio para que possa reflectir sobre a aprendizagem do indivíduo. Constantemente são lançados novos softwares que prometem auxiliar no desenvolvimento cognitivo do aluno e consequentemente contribuir na efectivação do processo de ensino e aprendizagem. Segundo Papert (1985), uma das dificuldades que os educadores enfrentam é seleccionar, entre os diferentes softwares disponíveis no mercado, aqueles que serão mais adequados para os seus objectivos educacionais e para os seus alunos. Portanto, se o uso dos softwares educacionais trouxer junto consigo uma proposta planejada, a informática torna-se um meio, um instrumento, e não um fim em si mesma. Conforme Mantoan (2000, p.02) para se tornarem inclusivas, acessíveis a todos os seus estudantes, as escolas precisam se organizar como sistemas abertos, em função das trocas entre seus elementos e com aqueles que lhe são externos. Os professores precisam dotar as salas de aula e os demais espaços pedagógicos de recursos variados, propiciando actividades flexíveis, abrangente em seus objectivos e conteúdos, nas quais os estudantes encaixam, segundo seus interesses, inclinações e habilidades. Segundo Reis (2009, p.78)”O conceito de tecnologia educacional pode ser enunciado como o conjunto de procedimentos (técnicos) que visam “facilitar” os processos de ensino e

aprendizagem com a utilização de meios (instrumentos, simbólicos ou organizadores) e sua consequentes transformações culturais. Segundo Felippin (2004), para que essa construção ocorra é necessário mais do que um ambiente centrado no aluno é necessário que o aluno seja construtor desse ambiente, considerando que ele é capaz de criar novas situações favorecendo assim, a descoberta do conhecimento. Para Correia (2008), as praticas educativas inclusivas estabelecem que se deve garantir a todos os alunos um ensino de qualidade activo e proveitoso, e ensinar tendo em conta os interesses, características, necessidades e estilo de aprendizagem dos alunos. Para isso é necessário utilizar praticas educativas flexíveis, diversificadas e individualizadas.

10 Cronograma Actividades a serem desenvolvidas 27Junho 01 Julho 02Julho Escolha do tema de pesquisa X Seminários do projecto (Justificativa, objectivos, problemática, metodologia, estrutura do trabalho). X X Definição dos capítulos (Sumario preliminar). X Revisão da leitura (Enquadramento teórico). X Redacção Preliminar X Ajustes Metodológicos, Conceituais, Formatação X Conclusão e Finalização da pesquisa X Quadro 02 – Cronograma

11 Orçamento Elemento de despesa Valor especifico Valor geral Material de consumo 500,00mt Subtotal do custo 500,00mt Equipamentos e Material permanente 300,00mt Subtota l de capital 300,00mt Total 800,00mt Quadro 03 – Orçamento