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Estratégias de leitura Métodos de estudo, objectivos, elementos e fases da leitura
Tipologia: Trabalhos
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I III° GRUPO CELMIRA FELISBERTO AMANE VICTOR ISABEL JOAQUIM MACAMO JOÃO ERCIDIO MILISSE JOÃO MUTIRA MARTINHO JUDITE GLÁDYS RAFAEL MENDES TOMAS DA CONCEIÇÃO Estratégias de Leitura : Objetivos, Elementos de Leitura e Fases da Leitura CURSO DE LICENCIATURA EM CONTABILIDADE UNIVERSIDADE SAVE MAXIXE 2020
II III° GRUPO CELMIRA FELISBERTO AMANE VICTOR ISABEL JOAQUIM MACAMO JOÃO ERCIDIO MILISSE JOÃO MARTINHO MUTIRA JUDITE GLÁDYS RAFAEL MENDES TOMAS DA CONCEIÇÃO Trabalho em Grupo apresentado no primeiro semestre do curso de licenciatura em contabilidade, para servir de elemento de avaliação na cadeira de Metódos de Estudo. MA. Baltazar Mugabe UNIVERSIDADE SAVE MAXIXE 2020
A leitura é uma habilidade indispensável à vida social. É através dela que entendemos o mundo e interagimos uns com os outros, seja nos estudos, na nossa comunicação, na forma de nos expressarmos, nos conhecimentos que ela nos proporciona. A necessidade pela leitura e pelo domí-nio da linguagem escrita em nossa sociedade é cada vez mais intensa. No mundo de hoje, são muitas as situações que exigem, cada vez mais, indivíduos com habilidades diversas em comunicação, capacidade leitora e interpretativa e boa desenvoltura redacional. Esta necessidade objetiva a apresentação e discunção dos os principais aspectos relacionados ao processo de leitura, em especial da leitura informativa ou de estudo, a fim de preparar o acadêmico enquanto leitor proficiente dos mais variados gêneros textuais que circulam na universidade. Com isso, o desenvolvimento dessa exposição perpassará os seguintes objetivos: i) conceituar leitura; ii) identificar os diferentes tipos de leitura e as fases da leitura de estudo; iii) reconhecer os níveis de leitura de um texto; iv) identificar os passos necessários para a garantia de uma leitura satisfatória de diferentes textos; v) ler, analisar e interpretar textos. Tomamos como alicerce teórico os postulados de Andrade (1999), Medeiros (2004), Severino (2010) O entendimento do conceito de leitura ultrapassa a concepção de decodificação do código escrito, Ou seja, a habilidade que se deve ter de leitura não é somente reconhecer e traduzir sílabas ou palavras , mas é atribuir significado àquilo que é lido. No entanto, para compreendermos, de fato, o fenômeno da leitura,, vamos buscar a definição apresentada por Lajolo (1982, p. 59), que afirma: Dentre os diversos tipos de leitura apresentados por muitos autores de todos esses tipos de leitura, interessa-nos aprender como realizar uma leitura informativa ou de estudo, já que, a todo momento, no âmbito acadêmico nos deparamos com textos técnicos, teóricos, e de cunho filosófico-científico. Para isso, precisa dominar as fases e as estratégias necessárias para a realização de uma leitura adequada e satisfatória dos seus textos, principalmente daqueles que constituem seu material de estudo. Este trabalho está fundamentado, principalmente, por Medeiros (20 04 ), no qual ele faz um aporte sobre as práticas de leitura, como estas podem ser desenvolvidas de maneira mais eficaz, além de apresentar algumas estratégias de leitura que ajudam nos estudos.
1.1.Objectivo O presente trabalho tem como objectivo analisar as estratégias de leitura: Objectivos da leitura, seus elementos e as respectivas fases. 1.1.1.Objectivos Específicos Os Objectivos especificos são de abrir novas prespectivas para uma potencialização da leitura, proporcionando aos estudantes directrizes a seguir para ultrapassar as dificuldades pessoais no processo de leitura, conseguindo dessa forma obtenção do sucesso acadêmico. Descrever as estratégias de leitura e produção de texto de maneira significativa na vida académica dos discentes; Indicar os objectivos e estratégias de leitura. 1.2. Metodologia Para concretizar os objectivos anteriormente enunciados foi feita uma pesquisa qualitativa, abordando o assunto de forma descritiva e interpretativa. Quanto às técnicas de pesquisa foi usada pesquisa bibliográfica que consiste em teórias, conceitos, as contextualizações realizadas por outros autores a partir de livros, jornais, revistas e outras publicações existentes nas bibliotecas e disponíveis na Internet. 1.3. Estrutura do trabalho O trabalho obedecerá a seguinte estrutura: No capítulo um apresenta-se a introdução que inclui o tema da pesquisa e uma contextualização geral do trabalho, os objectivos, e a metodologia usada para o desenvolvimento do trabalho.O capítulo dois está dedicado a revisão de literatura que incluirá aspectos relacionados a conceitualização das estrategias de leitura, elementos e suas respectivas fases. E finalmente no capítulo três, procedeu-se a apresentação dos resultados em forma de conclusão.
esferas de sua vida acadêmica (padrão de aprendizagem). Assim, a leitura deve ser apresentada como uma experiência interessante, válida e agradável para que se torne um padrão positivo de aprendizagem. Os objectivos de leitura são responsáveis pela condução do processo de compreensão a característica principal dos objectivos é que eles são amplos e variados. 2.1.1.OBJETIVOS Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do aluno; Promover o desenvolvimento do vocabulário; Favorecendo a estabilização de formas ortográficas; Possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando efetivar enquanto processo a leitura e a escrita. Assimilação do conteúdo do texto, compreender os conteudos implícitos e explícitos do texto; Busca de conhecimento; Preparação para posicionamentos críticos diante da realidade. Uma das falhas da compreensão é a não fixação dos objectivos para a leitura, Goodman (1991, p.29) nos diz que “ para entender como a leitura funciona é necessário entender porquê os leitores lêem “ discutindo a questão dos objectivos da leitura e tentando dar uma resposta a questão: porquê as pessoas lêem, o autor fez uma serie de leituras realizadas com intenções diferentes e nos chama a atenção para o efeito dessasintenções para a compreensão do texto, são as seguintes as leituras apontadas pelo estudioso: Um revisor profissional lendo material a ser impresso; Um professor lendo o trabalho do seu aluno; Um editor lendo o texto para a possivel publicação; Um critico fazendo a resenha de um texto; Um aluno lendo o texto para realização de uma tarefa escolar. Depois de relacionar, ainda, alguns tipos de leitura, a conclusão é a de que o mesmo leitor pode extrair diferentes significados de um mesmo texto lido em momentos diferentes e com diferentes intenções.
Kleiman (1989, p. 28-44), ao decorrer sobre os objectivos e expectativas da leitura, declara que a compreensão e a capacidade de interpretar um texto melhoram quando é fornecido um objectivo a uma tarefa. Na obra “ estratégias da leitura”, Isabel Solé tem a leitura numa perspectiva interativa, segundo a qual escreve: “A leitura é o processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita. Nesta compreensão intervém tanto o texto, sua forma e conteudo, como o leitor, suas expectativas e conhecimentos prévios, para ler necessitamos, simultaneamente, manejar com destreza as habilidades de decodificação e acarretar ao texto nossos objectivos, ideias e conhecimentos prévios “ (SOLÉ, 1998, p.23) Deve se garantir que o leitor compreenda o texto, mesmo que vá sendo orientado para a construção de uma ideia sobre o conteúdo do texto, extraindo dele o que lhe interessa de acordo com os seus objectivos, isto pode ser feito através de uma leitura individual, que permita avançar ou retroceder de forma que o aluno pense, recaptule, relacione a informação com o conhecimento prévio, formule perguntas e decida o queé importante e o que é secundário. Este é um processo interno do aluno mas que deve ser ensinado, ou seja, o professor orientará sua leitura ensinando lhe assim, estratégias para a compreensão do texto. Estas estratégias caminharam a construção de uma interpretação do texto, tornando o leitor consciente do que entende e do que não entende para procurar resolver o problema que lhe surge. As estratégias da leitura devem auxiliar o leitor a escolher outros caminhos quando se defrontar com problemas na leitura. 2.2.ELEMENTOS DE LEITURA. Segundo Marconi e Lakatos (2003), leitura constitui-se em fator decisivo de estudo, pois propicia a ampliação de conhecimentos, a obtenção de informações básicas ou específicas, a
Inicia-se, geralmente, por obras clássicas, que permitem obter uma fundamentação em qualquer campo da ciência a que se pretende dedicar, passando depois para outras mais especializadas e atuais, relacionadas com sua área de interesse profissional. A seleção de obras não é suficiente. A leitura deve conduzir à obtenção de informações tanto básicas quanto específicas, variando a maneira de ler, segundo os propósitos em vista, mas sem perder os seguintes aspectos: leitura com objetivo determinado, mantendo as unidades de pensamento, avaliando o que se lê; preocupação com o conhecimento de todas as palavras, utilizando para isso glossários, dicionários especializados da disciplina ou mesmo dicionário geral; interrupção da leitura, quer periódica quer definitivamente, se perceber que as informações não são as que esperava ou não são mais importantes; discussão frequente do que foi lido com colegas, professores e outras pessoas (SOLÉ, 1998:32) 2.2.1.Leitura Proveitosa Uma leitura deve ser proveitosa e trazer resultados satisfatórios. Para tal, alguns aspectos são fundamentais, como estes: a) Atenção - aplicação cuidadosa e profunda da mente ou do espírito em determinado objeto, buscando o entendimento, a assimilação e apreensão dos conteúdos básicos do texto; b) Intenção - interesse ou propósito de conseguir algum proveito intelectual por meio da leitura; c) Reflexão - consideração e ponderação sobre o que se lê, observando todos os ângulos, tentando descobrir novos pontos de vista, novas perspetivas e relações; desse modo, favorece-se a assimilação das ideias do autor, assim como o esclarecimento e o aperfeiçoamento delas, o que ajuda a aprofundar o conhecimento; d) espírito crítico - avaliação do texto implica julgamento, comparação, aprovação ou não, aceitação ou refutação das diferentes colocações e pontos de vista. Ler com espírito crítico significa fazê-lo com reflexão, não admitindo ideias sem analisar ou ponderar, proposições sem discutir, nem raciocínio sem examinar; consiste em emitir juízo de valor, percebendo no texto o bom e o verdadeiro, da mesma forma que o fraco, o medíocre ou o falso;
e) Análise - divisão do tema em partes, determinação das relações existentes entre elas, seguidas do entendimento de toda sua organização; f) Síntese - reconstituição das partes decompostas pela análise, procedendo-se ao resumo dos aspectos essenciais, deixando de lado tudo o que for secundário e acessório, sem perder a seqüência lógica do pensamento(Ibidem, 34). Por tanto, uma leitura de estudo nunca deve ser realizada sem se determinar de antemão seu objetivo ou propósito, sem entender parte do que se lê (mesmo que seja uma ou outra palavra), sem avaliar, discutir e aplicar o conhecimento emanado da análise e síntese do texto lido. 2.3.FASES DA LEITURA Segundo Cervo & Bervian (2006, apud ANDRADE, 1999, p. 20- 21)A leitura informativa ou de estudo engloba várias fases ou etapas, que podem ser assim sintetizadas: a) De reconhecimento ou prévia - leitura rápida, cuja finalidade é procurar um assunto de interesse ou verificar a existência de determinadas informações. Faz-se olhando o índice ou sumário, verificando os títulos dos capítulos e suas subdivisões; b) Exploratória ou pré-ieitura - leitura de sondagem, tendo em vista localizar as informações, uma vez que já se tem conhecimento de sua existência. Parte-se do princípio de que um capítulo ou tópico trata de assunto que nos interessa, mas pode omitir o aspecto relacionado diretamente com o problema que nos preocupa. Examina- se a página de rosto, a introdução, o prefácio, as "orelhas" e a contracapa, a bibliografia e as notas de rodapé; c) Seletiva - leitura que visa à seleção das informações mais importantes relacionadas com o problema em questão. A determinação prévia dos distintos propósitos específicos é importante para esta fase, que se constitui no último passo de localização do material para exame e no primeiro de uma leitura mais séria e profunda. A seleção consiste na eliminação do supérfluo e concentração em informações verdadeiramente pertinentes ao nosso problema; d) Reflexiva - mais profunda do que as anteriores, refere-se ao reconhecimento e à avaliação das informações, das intenções e dos propósitos do autor. Procede-se à identificação das frases-chave para saber o que o autor afirma e por que o faz; e) Crítica - avalia as informações do autor. Implica saber escolher e diferenciar as idéias principais das secundárias, hierarquizando-as pela ordem de importância. O propósito
Ler é muito mais do que decifração do código escrito, é muito mais do que o reconhecimento das letras, das palavras, ler é, antes de tudo, atribuição de sentido ao que se lê. Por isso através deste estudo destacamos a relevância da aplicação das estratégias da leitura, seus elementos, objectivos e as suas fases pois vimos que a leitura é parte essencial do percurso académico. É através dela que nos adquirimos conhecimento etc. Adicionalmente, identificamos a relevância da análise deste tema porque contribue de maneira significativa na vida acadêmica (lugar de interação e produção de conhecimento), dos discentes com vista a formação de leitores activos e competentes. Constatamos também que para garantia de um nivel desejado de leitura é preciso que se obedeça a alguns passos, como a identificação de elementos básicos do texto, como: tema, problema, tese, objetivos, ideias centrais. Observamos também que a leitura de um texto é feita por etapas, isto é terminanada uma etapa passa-se para outra neste caso os teóricos recomendam intervalos longos entre uma leitura para que não prejudique a comprensão do texto. Por fim, conclui-se que que para atingirmos um nível desejável e satisfatório de leitura, é preciso que apliquemos e tenhamos o dominio das estratégias de leitura. 3.1.Recomendações Com as conclusões obtidas recomenda-se que todo estudante se torne um leitor assíduo e activo e que nesse processo leve em conta as estratégias de leitura seus elementos e seguir as fases aqui abordadas.
3.2. Referências Bibiliográficas ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1999. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 23. ed. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. KLEIMAN, A. Oficina de Leitura: teoria e prática. Campinas, SP: Pontes, Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1996. KLEIMAN, A. Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: pontes, 1989. MARCONI, Marina de A. & Lakatos, Eva Maria. Funda mentos de Metodologia ciéntifica, 5ª ed. Atlas: São Paulo. 2003 MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 2004. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia de trabalho científico, 23ª ed. Revista e actualizada 5 ª reimpressão, Cortez Editora: São Paulo. 2010 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. LAJOLO, M. Uso e abuso da literatura na escola. Rio de janeiro: Globo, 1982. CERVO, A.; BERVIAN, P. A.; DA Silva, R. Metodologia ciéntifica 6 ª ED. São Paulo: Perason, 2006
