LEFRANCOIS - Guy - Teorias - Da - Aprendizagem, Notas de estudo de Ciências da Educação

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Teorias da Aprendizagem

O que a Velha Senhora disse

T eorias da Aprendizagem

O que a Velha Senhora disse

Tradução da 5a^ edição norte-americana

Guy R. Lefrançois

Universidade de Alberta

Tradução: Vera Magyar

Revisão Técnica: José Fernando B. Lomônaco

Professor Associado (Livre-Docente)

do Instituto de Psicologia da

Universidade de São Paulo

e Membro Titular da

Academia Paulista de Psicologia

Austrália • Brasil • Japão • Coréia • México • Cingapura • Espanha • Reino Unido • Estados Unidos

© 2006 de Wasdsworth, parte da Cengage Learning © 2009 Cengage Learning Edições Ltda. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste livro poderá ser reproduzida, sejam quais forem os meios empregados, sem a permissão, por escrito, da Editora. Aos infratores aplicam-se as sanções previstas nos artigos 102, 104, 106 e 107 da Lei n° 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Esta editora empenhou-se em contatar os responsáveis pelos direitos autorais de todas as imagens e de outros materiais utilizados neste livro. Se porventura for constatada a omissão involuntária na identificação de algum deles, dispomo-nos a efetuar, futuramente, os possíveis acertos.

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ISBN-13: 978-85-221-0622- ISBN-10: 85-221-0622-

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Teorias da Aprendizagem 5 a^ edição norte-americana

Guy R. Lefrançois

Gerente Editorial: Patricia La Rosa

Editora de Desenvolvimento: Danielle Mendes Sales

Supervisora de Produção Editorial: Fabiana Alencar Albuquerque

Produtora Editorial: Ana Lucia Sant’Ana dos Santos

Pesquisa Iconográfica: Heloisa Avilez

Título Original: Human Learning: What the Old Woman Said (ISBN 0-534-64152-0)

Tradução: Vera Magyar

Revisão Técnica: José Fernando B. Lomônaco

Copidesque: Andréa Pisan Soares Aguiar

Revisão: Vivian Miwa Matsushita e Carla Montagner

Diagramação: PC Editorial Ltda.

Capa: Gabinete de Artes

Impresso no Brasil. Printed in Brazil. 1 2 3 4 5 6 7 12 11 10 09 08

Sumário

Leia Isto Primeiro xix

viii Teorias da Aprendizagem

xvi Teorias da Aprendizagem

• Teoria Capítulo 1 Aprendizagem Humana: Ciência e
• O que a Velha Senhora Disse: Este Livro
  • Objetivos
• Psicologia e Aprendizagem
  • Conhecimento e Consciência
  • Aprendizagem
  • Desempenho versus Aprendizagem
• Teoria
  • Teorias, Princípios, Leis e Crenças
  • Propósitos das Teorias
  • Características das Boas Teorias
• A Ciência e o Desenvolvimento das Teorias Psicológicas
  • O que é Ciência?
  • Regras do Método Científico
  • Experimentos
  • Avaliação da Pesquisa Psicológica
  • Participantes de Investigações Psicológicas
  • A Ética nas Pesquisas com Animais
  • Seres Humanos como Sujeitos
• Teoria da Aprendizagem: Um Breve Panorama
  • Origens Recentes da Teoria da Aprendizagem
• Prévia do Livro - Guthrie Capítulo 2. Primórdios do Behaviorismo: Pavlov, Watson e
  • Capítulo 3. Os Efeitos do Comportamento: Thorndike e Hull
    • Skinner Capítulo 4. Condicionamento Operante: O Behaviorismo Radical de
    • Cérebro Capítulo 5. Psicologia Evolucionista: Aprendizagem, Biologia e
    • Tolman e os Gestaltistas Capítulo 6. A Transição para o Cognitivismo Moderno: Hebb,
  • Capítulo 7. Três Teorias Cognitivas: Bruner, Piaget e Vygotsky
  • Capítulo 8. Redes Neurais: O Novo Conexionismo
  • Capítulo 9. Aprendizagem e Recordação
  • Capítulo 10. Motivação
    • Bandura Capítulo 11. Aprendizagem Social: A Teoria Social Cognitiva de
  • Capítulo 12. Análise, Síntese, e Integração
  • Aprendizagem Aplicações Educacionais e Outras Aplicações das Teorias da
• Resumo
• Watson e Guthrie Capítulo 2 Primórdios do Behaviorismo: Pavlov,
• Este Capítulo
  • Objetivos
• Origens da Psicologia Científica
  • Os Primeiros Psicofísicos
• Ivan P. Pavlov (1849-1936)
  • Condicionamento Clássico
  • Explicações para as Associações Estímulo-Resposta
  • Variações na Contigüidade
  • Fenômenos no Condicionamento Clássico
  • Implicações Educacionais do Condicionamento Clássico de Pavlov
  • O Condicionamento Clássico de Pavlov: Uma Avaliação
• John B. Watson (1878-1958)
  • Behaviorismo
  • Aprendizagem: Uma Explicação do Condicionamento Clássico
  • Aprendizagem Emocional
  • Transferência
  • O Ambientalismo de Watson
  • Aprendizagem Superior
  • Aplicação Educacional e Outras Aplicações da Psicologia de Watson
  • O Behaviorismo de Watson: Uma Avaliação
• Edwin Guthrie (1886-1959)
  • A Lei da Aprendizagem em uma Única Tentativa
  • Prática Sumário ix
  • Movimento Produzido por Estímulos (MPE)
  • Hábitos
  • Esquecimento
  • Recompensa e Punição
    • Hábitos Aplicações Práticas da Teoria de Guthrie: Formando e Quebrando
  • A Aprendizagem em uma Única Tentativa: Uma Avaliação
• As Primeiras Teorias Behavioristas: Avaliação
• Resumo
• Thorndike e Hull Capítulo 3 Os Efeitos do Comportamento:
• Este Capítulo
  • Objetivos
• Edward L. Thorndike (1874-1949): Conexionismo
  • Caixas-problemas e Inteligência Animal
  • Contigüidade ou Reforçamento
  • A Teoria de Thorndike Pré-1930: Ênfase na Prática
  • Leis Subsidiárias
  • A Teoria de Thorndike Pós-1930: Ênfase no Reforçamento
  • Uma Avaliação do Conexionismo de Thorndike
• Clark L. Hull (1884-1952): Um Sistema Hipotético-Dedutivo
  • Uma Visão do Sistema de Hull
  • Principais Componentes do Sistema de Hull
  • Resumo Gráfico do Sistema de Hull
  • Variáveis de Input: Preditores
  • Variáveis Intervenientes
  • Variáveis de Output: O Previsto
  • Respostas Fracionárias que Antecedem o Objetivo
  • Hierarquias de Famílias de Hábitos
  • Avaliação do Behaviorismo Formal de Hull
• Implicações Educacionais de Thorndike e Hull
• Resumo
• Behaviorismo Radical de Skinner Capítulo 4 Condicionamento Operante: O
• Este Capítulo
  • Objetivos
• O Behaviorismo Radical de Skinner é Antiteórico?
  • Behaviorismo Radical de Skinner: Uma Visão x Teorias da Aprendizagem
• Reforçamento
  • Reforçamento Positivo e Negativo
  • Punição
  • Exemplos de Reforçamento e Punição
  • Reforçadores Primários e Secundários
• Esquemas de Reforçamento
  • Reforçamento Contínuo ou Intermitente
  • Efeitos dos Diferentes Esquemas de Reforçamento
  • Esquemas de Reforçamento na Vida Cotidiana
  • Modelagem
  • Encadeamento
  • A Modelagem na Aprendizagem Humana
• Desvanecimento, Generalização e Discriminação
  • Exemplo 1: Ensinando Pombos a Ler
  • Exemplo 2: Iludindo Codornas Apaixonadas
  • Relevância para a Aprendizagem Humana
• Aplicações do Condicionamento Operante
  • Aplicações Educacionais de Contingências Positivas
  • Aplicações de Conseqüências Aversivas
  • Outras Aplicações: Gerenciamento do Comportamento
• A Posição de Skinner: Uma Avaliação
  • Contribuições
  • Avaliação como uma Teoria
  • Algumas Objeções Filosóficas
• Resumo
• Biologia e Cérebro Capítulo 5 Psicologia Evolucionista: Aprendizagem,
• Este Capítulo
  • Objetivos
• Aprendizagem da Aversão ao Sabor
  • As Explicações do Condicionamento para a Aversão ao Sabor
  • O Fenômeno do Bloqueio
  • Explicações do Bloqueio
  • A Seleção Natural Darwiniana e a Psicologia
• Psicologia Evolucionista
  • Automodelagem
  • Derivação Instintiva
• Restrições Biológicas
• Sociobiologia: Precursora da Psicologia Evolucionista
  • Aptidão Inclusiva e Altruísmo Sumário xi
  • Algumas Reações à Sociobiologia
• Psicologia Evolucionista: Uma Avaliação
• Algumas Aplicações Práticas: Biofeedback e Neurofeedback
  • Condicionamento de Respostas Autônomas
  • Como Funciona o Biofeedback
• O Início de uma Transição
• A Aprendizagem e o Cérebro
  • Estudando as Funções Cerebrais
  • Rombencéfalo
  • Mesencéfalo
  • Prosencéfalo
  • O Cérebro e a Experiência
  • Uma Abordagem à Aprendizagem Fundamentada no Cérebro
• Resumo
• Hebb, Tolman e os Gestaltistas Capítulo 6 A Transição para o Cognitivismo Moderno:
• Este Capítulo
  • Objetivos
• A Teoria de Hebb: Processos Mentais Superiores
  • Processos Mentais Superiores: Entre o Estímulo e a Resposta
  • A Fisiologia da Aprendizagem
  • Funcionamento do Sistema Nervoso Central
  • Pressuposições Neurofisiológicas de Hebb
  • Alterações Neurológicas Subjacentes à Aprendizagem
  • A Neurologia da Reatividade e da Plasticidade
  • Processos Mediadores: Hipóteses e Pressuposições
  • Aprendizagem e Pensamento na Teoria de Hebb
  • Preparação e Atenção
  • Aplicações Educacionais da Teoria de Hebb
  • Teoria de Hebb: Uma Avaliação
• Do Behaviorismo ao Cognitivismo
• O Behaviorismo Mecanicista
• O Behaviorismo Intencional de Tolman
  • Ratos Têm Intenção?
    • Tolman Implicações Educacionais e Resumo dos Princípios do Sistema de
  • O Behaviorismo Intencional de Tolman: Uma Avaliação
• Psicologia da Gestalt: Crenças Básicas - Chimpanzés Insight Versus Tentativa e Erro na Aprendizagem de
  • Gestalt Significa “Todo”
  • Teoria da Gestalt: As Leis da Percepção
  • A Visão Gestaltista da Aprendizagem e da Memória
  • Além da Percepção: O Campo Comportamental
  • A Psicologia da Gestalt e o Cognitivismo Contemporâneo
  • Implicações Educacionais da Psicologia da Gestalt
  • Psicologia da Gestalt: Uma Avaliação
• Metáforas em Psicologia
  • Metáforas no Behaviorismo
  • Metáforas no Cognitivismo
• Resumo
• Vygotsky Capítulo 7 Três Teorias Cognitivas: Bruner, Piaget e
• Este Capítulo
  • Objetivos
• Psicologia Cognitiva
• Uma Comparação entre Cognitivismo e Behaviorismo
  • A Metáfora Principal da Psicologia Cognitiva
  • Dada A Teoria da Aprendizagem de Bruner: Indo Além da Informação
  • Evolução do Cérebro
  • Evolução da Representação Mental
  • Representação e Teoria Cognitiva
  • A Teoria da Representação de Bruner: Categorização
  • Categorias como Regras
  • Tomada de Decisão
  • Sistemas de Codificação
• Aquisição de Conceitos
  • Estratégias para a Aquisição de Conceitos
  • Estratégias de Obtenção de Conceitos na Vida Real
• Pesquisas Mais Recentes sobre Conceitos
  • Tendências Desenvolvimentistas na Aprendizagem de Conceitos
  • Limites das Categorias
  • A Neurobiologia das Categorias
  • Abstração
• A Posição de Bruner: Uma Avaliação
• Implicações Educacionais da Teoria de Bruner
  • Jean Piaget: Uma Posição Desenvolvimentista-Cognitiva Sumário xiii
    • O Método Clínico
    • Orientação Teórica
    • Assimilação e Acomodação: Os Processos de Adaptação
    • Brincar
    • Imitação
    • Inteligência
    • Uma Teoria dos Estágios
    • Desenvolvimento Sensório-Motor: Do Nascimento aos 2 Anos
    • Pensamento Pré-Operacional: Dos 2 aos 7 Anos
    • Operações
    • Operações Concretas: Dos 7 aos 11 ou 12 Anos
    • Operações Formais: Após os 11 ou 12 anos
    • A Teoria de Piaget como uma Teoria da Aprendizagem
  • Implicações Educacionais da Teoria de Piaget
  • A Posição de Piaget: Uma Avaliação
    • Pesquisa Relacionada
  • Lev Vygotsky: Uma Teoria Cultural/Cognitiva
    • As Principais Idéias da Teoria de Vygotsky
    • Teoria de Vygotsky: Implicações Educacionais
    • Andaime
  • A Teoria de Vygotsky: Uma Avaliação
  • Resumo
• Capítulo 8 Redes Neurais: O Novo Conexionismo
  • Este Capítulo
    • Objetivos
  • Simulação Computadorizada e Inteligência Artificial
    • Tornando os Computadores Mais Espertos
    • Máquinas Pensam? O Teste de Turing
  • O Computador e o Cérebro
    • Pessoas e Máquinas: Metáforas do Computador
    • Processamento Distribuído Paralelo
  • Modelos Simbólico e Conexionista
    • Modelos Simbólicos
    • Modelos Conexionistas
  • Redes Neurais
    • Modelos de Rede Neural
  • Modelos Conexionistas: Uma Avaliação
    • Algumas Precauções e Críticas
  • Implicações Educacionais
  • Um Campo em Desenvolvimento xiv Teorias da Aprendizagem
  • Resumo
• Capítulo 9 Aprendizagem e Recordação
  • Este Capítulo
    • Objetivos
  • Metáforas no Estudo da Memória
    • Conceitos Básicos e Definições da Memória
    • Definindo Memória
    • As Primeiras Pesquisas sobre a Memória
  • Modelo de Memória de Três Componentes
    • Memória Sensorial
    • Memória de Curto Prazo (ou Memória de Trabalho)
    • Memória de Longo Prazo
    • Comparação entre Memória de Curto Prazo e de Longo Prazo
  • Tipos de Memória de Longo Prazo
    • Memória Explícita (Declarativa) e Implícita (Não Declarativa)
    • Os Dois Tipos de Memória Declarativa
    • Modelos de Memória Declarativa de Longo Prazo
  • Fisiologia da Memória
    • O Engrama
    • O Cérebro dos Ratos e os Estudos das Planárias
    • Imageamento do Cérebro, PREs e CREs
    • Uma Visão Conexionista
  • Esquecimento
    • Lesão Cerebral
    • Teoria do Desvanecimento
    • Teoria da Distorção
    • Teoria da Repressão
    • Teoria da Interferência
    • Fracasso na Recuperação de Pistas
    • Memorização Implicações Educacionais: Auxílios para a Aprendizagem e a
    • Recapitulação
    • Elaboração
    • Organização
    • Sistemas de Recordação
  • Resumo
• Capítulo 10 Motivação
  • Este Capítulo
    • Objetivos
• Motivação e Emoções Sumário xv
• Reflexos, Instintos e Estampagem
  • Reflexos
  • O Reflexo de Orientação
  • Instintos
  • Estampagem
• Hedonismo Psicológico
• Redução do Impulso e Incentivos
  • Necessidades e Impulsos
  • Necessidades Psicológicas
  • A Hierarquia de Maslow
  • As Posições Necessidade/Impulso: Uma Avaliação
  • Incentivos
• Teoria da Ativação
  • Ativação: Medindo a Motivação
  • A Lei de Yerkes-Dodson
  • A Teoria da Ativação de Hebb
  • Privação Sensorial
  • Fontes de Ativação
• Teorias Cognitivas da Motivação
  • Uma Teoria de Dissonância Cognitiva
• Motivos Intrínsecos e Extrínsecos
  • Recompensas Externas Podem Diminuir a Motivação Intrínseca?
  • A Teoria da Autodeterminação
  • Teoria da Atribuição
  • Auto-Eficácia
  • Motivação Aplicações Educacionais e Outras Aplicações da Teoria da
  • Prevendo o Comportamento
  • Controlando e Mudando o Comportamento
  • Motivação em Sala de Aula
• Resumo
• Social de Bandura Capítulo 11 Aprendizagem Social: A Teoria Cognitiva
• Este Capítulo
  • Objetivos
• Aprendizagem Social
  • O Produto da Aprendizagem Social
  • Os Processos de Aprendizagem Social
    • Bandura As Principais Idéias por Trás da Teoria Social Cognitiva de
    • Modelos
    • Os Processos da Aprendizagem por Observação
  • Imitação e Condicionamento Operante
    • Fontes de Reforçamento na Imitação
    • Três Efeitos de Modelos
  • Influências Cognitivas
    • Sistemas de Controle do Comportamento
    • Sistemas de Controle do Comportamento em Ação
    • A Perspectiva do Agente
    • Auto-Eficácia
    • Cognitiva de Bandura Aplicações Educacionais e Outras Aplicações da Teoria Social
    • Aprendizagem por Observação
    • Sistemas de Controle do Comportamento
    • Esforço Pessoal e Auto-Eficácia
  • A Posição de Bandura: Uma Avaliação
  • Resumo
• Capítulo 12 Análise, Síntese e Integração
  • Este Capítulo
    • Objetivos
    • Aprendizagem As Duas Abordagens mais Importantes da Teoria da
  • Resumos das Teorias-Chave
    • Posições Predominantemente Behavioristas
    • Transições para o Cognitivismo Moderno
    • Cognitivismo Moderno
    • Fatores que Afetam a Aprendizagem
  • Síntese e Avaliação
    • Forças e Fraquezas
  • Duas Integrações Ecléticas
    • Robert Gagné: Uma Teoria do Planejamento da Instrução
    • Jerome Bruner: Modelos do Aprendiz
  • A Última Palavra
  • Resumo
• Epílogo de Lefrançois
• Glossário Sumário xvii
• Referências
• Índice Onomástico
• Índice Remissivo

Uma década mais tarde, os leitores começaram a reclamar, dizendo que alguns dos escritos originais de Kongor eram enganosos, incorretos ou irrelevantes. Embora ele tenha prometido me enviar, de alguma forma, outros relatórios para que eu pudesse montar al- guns textos surpreendentemente úteis e descon- certantes sobre bioquímica, biologia, sociologia e criação de cabras, isso nunca aconteceu. Fui en- tão forçado a preparar sozinho a segunda edição, publicada em 1982. Acontece que, quase duas décadas após a vi- sita de Kongor, eu estava no Oeste, checando o estrago provocado pelos diques construídos pe- los castores e procurando cogumelos e cerejas silvestres, quando – citando quase literalmente o que disseram os jornais – ouvi um barulho no laguinho, atrás de mim. Tiros, pensei, lá vai mais um castor. Quando me virei e olhei, ainda pude ver os círculos desenhados na água onde o castor tinha batido sua cauda. No entanto, não se tratava de nenhum cas- tor. Era Kro, primo de Kongor. “Opa, desculpe”, ele balbuciou, enquanto se des- vencilhava do dique, inclinando-se para o lado e batendo na cabeça para tirar água dos ouvidos. Kro^2 fora enviado para atualizar o relatório original de Kongor, o que ele fez. Aquela foi a terceira edição: Psychology Theories and Human Learning: Kro’s Report, publicada em 1995. Minha recompensa por ajudá-lo foi da ordem de um bilhão de cré- ditos koronianos, quantia nada desprezível, como fui informado. Infelizmente, nesse momento, não posso nem usá-los como papel de parede para for- rar minha cabana nas montanhas porque são ape- nas um número registrado em algum lugar, num computador. Se eu for a Koros, pode apostar que não ficarei caçando cogumelos ou vendendo cere- jas silvestres para viver. Alguns anos depois, o Velho Senhor apareceu, alegando que havia atualizado, corrigido, aperfei- çoado e melhorado as edições anteriores. Aquela foi a quarta edição, que o Velho Senhor insistiu, fosse gravada em fita enquanto lia para mim. Fiz o que ele pediu, sofrendo as agruras de me arrastar atrás dele por vários dias, até que tivesse gravado o

(^2) Tivemos os mesmos problemas para determinar o gênero de Kro, mesmo depois que minha tia Lucy, especialista em definir o sexo das galinhas, o examinou. Kro alardeou, certa vez, que era de todos os sexos, mas não conseguiu provar isso. (GRL)

xx Teorias da Aprendizagem

livro inteiro: Theories of Human Learning: What the Old Man Said. E o Velho Senhor sumiu. Até que, há bem pouco tempo, uma velhinha apareceu em mi- nha cabana nas montanhas. “As coisas mudam, a ciência não permanece estacionada”, res- mungou ela sem preâmbulos. “Então eu lhe trouxe a próxima edição.” Quando perguntei quem era ela, sorriu soturnamente e ignorou todas as minhas perguntas. “Pode me chamar de Velha Senhora”, disse. “Agora preste aten- ção enquanto eu leio a próxima edição.” É isso. Apenas este prefácio, o epílogo, al- gumas notas de rodapé e algumas pequenas in- serções (sempre em itálico) foram escritos por mim. O restante, organizado em 12 capítulos, é o que a Velha Senhora disse. Ela leu o livro num manuscrito amarfanhado, insistindo para que eu guardasse bem as palavras e fizesse algumas anotações. “Apenas as que servirão para a posteridade”, recomendou, quando perguntei o porquê do pedido. Não alterei nada do que a Velha Senhora disse, eu era apenas um escrivão. Até que ela ordenou que eu desligasse o gravador. Se o que ela dissesse naquelas circunstâncias me parecesse importante, eu poderia colocar o que lembrasse, ou o que pudesse deci- frar das minhas anotações, nas notas de rodapé. A Velha Senhora deixou bem claro que, embora estivesse lendo todas aquelas palavras que comporiam o livro, nem todas eram dela, isso também valia para os pen- samentos. Pediu-me que explicasse que esta é uma revisão, uma atualização e uma cor- reção do que Kongor, e depois eu, e depois Kro, e depois o Velho havíamos coletado para as primeiras quatro edições. Disse que muitas de nossas palavras e exemplos ainda estão nesta quinta edição, e que ela poderia ter feito melhor se tivesse tido tempo para começar do rascunho, o que eles não lhe permitiram fazer. Não deixou claro quem eram “eles”. Os poucos comentários que fiz nesta quinta edição, sempre em itálico ou no pé das páginas, servem apenas para dizer algo sobre a Velha Senhora, para descrever onde ela estava e o que fazia num momento ou em outro. Raramente lhe fiz perguntas; algumas vezes ela respondeu, muitas outras, não. Quando o fez, incluí o que lembrei de suas respostas – mas sempre no pé da página ou em itálico.

O que Há na Quinta Edição?

Esta quinta edição é um levantamento e a interpretação de algumas das mais impor- tantes teorias e descobertas da psicologia da aprendizagem. Apresenta uma visão his- tórica do desenvolvimento das teorias behavioristas e cognitivas, descreve e avalia o que há de mais importante nelas, incluindo as pesquisas atuais sobre o cérebro, bem

Leia Isto Primeiro xxi