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As conclusões de estudos realizados por jean piaget sobre a conservação de massa, líquido e volume em crianças. Ele aborda as diferentes fases de desenvolvimento cognitive e as respostas das crianças a provas de conservação. O texto também discute as conclusões sobre a conservação de superfície, peso e comprimento.
Tipologia: Slides
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A criança deverá reconhecer a igualdade inicial das bolinhas de massa, das quantidades de líquido nos dois copos, no conjunto de fichas, na superfície verde, ou reconhecer a diferença inicial no caso da prova de comprimento; do contrário, não será possível dar continuidade a prova de conservação.
Se a criança conservar , deve-se inverter a pergunta e observar se ela mantém a argumentação. “Mas veja, esta salsicha está fininha, será que ela não tem menos quantidade de massa do que na bola? A criança que já possui a noção de conservação não mudará de opinião.
Se a criança não conservar faça-a lembrar da situação anterior a modificação.
Argumentos possíveis que a criança poderá utilizar
1) Provas de Conservação
1.1) Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos
Conclusão : Até cerca de 6 anos a criança tem um conceito intuitivo de número e acredita que a quantidade se altera quando se muda a disposição espacial dos elementos. Por isso, basta espaçar os elementos de um conjunto para a criança julgar que aumentou a quantidade
1) Provas de Conservação 1.2) Conservação de superfície Conclusões : Até 7 anos A criança acredita que a quantidade de pastos é diferente, bastando que se mova uma das casas para alterá-la. O equívoco surge, geralmente, após a colocação da 2ª ou 3ª casa. A partir de 8 anos A criança se mostra segura quanto à resposta, verificando que estando juntas ou separadas as casas cobrem o mesmo espaço.
1) Provas de Conservação 1.3) Conservação de quantidade de líquido Conclusões : Crianças em nível pré-operatório de desenvolvimento parecem raciocinar apenas sobre estados ou configurações, desprezando as transformações. Por isso, elas observam o resultado final (estado) que é água no copo e na taça e desprezam a transformação observada, que foi o derramar da água. Na fase pré-operacional, a criança é incapaz de descentração, isto é, de centrar sua atenção em 2 ou mais aspectos da realidade ao mesmo tempo. Quando focaliza a atenção na altura do copo, ela não consegue ficar atenta à sua largura.
1.6) Conservação de volume
Conclusão : A conservação do volume é uma noção alcançada quando a criança compreende que alterações de forma, posição, diferenças de peso não estão, necessariamente, associadas às variações de volume.
Essa noção é, geralmente, alcançada por volta de 9- 10 anos, mais tardiamente do que a conservação de quantidade e peso. Parece haver uma hierarquia no surgimento desses três tipos de conservação.
2) Provas de Classificação 2.1) Mudança de critério (dicotomia)
Conclusão : Nível 1pode agrupar as fichas levando em conta não a totalidade delas e sim as semelhanças qualitativas (forma, – coleção figural: corresponde ao pensamento intuitivo global (4/5 anos). A criança deste nível só tamanho, cor, etc.) de um elemento com outro (relação de proximidade). Quer dizer, sabe reconhecer aigualdade ou a diferença entre duas fichas, mas não pode ter em conta a relação simultânea de cada ficha com as demais. Esta limitação não lhe permite chegar à classificação de todas segundo um critério. Por exemplo: cor, ou seja, dispor de um plano pré-estabelecido para a classificação. É esperado, que a intenção da criança em ordenar as fichas vá mudando de critério frequentemente e ela pode não utilizartodos os elementos dados. Encontramos dois tipos frequentes de conduta. Alinhamento: chamamos assim por sua disposição linear. A criança alinha algumas fichas que têm um par.Tem mudança de critério e geralmente não esgota o material. Figuras complexas: aqui a criança tenta agrupar algumas fichas em um conjunto espacial, tendo em conta não tanto a relação de uma ficha com outra (acentuação na semelhança, própria do alinhamento) e sim quem coloca cada elemento em relação com outros (acentuação da relação de pertinência), tomadoscomo partes de um conjunto organizado ou com sentido, do ponto de vista de sua forma total. O conjunto total pode referir-se a uma mera forma geométrica (ex: simetria) ou ter um significado empírico (ex: casinha, um nenê”) que geralmente a criança expressa verbalmente. “uma
As condutas classificatórias deste nível não constituem verdadeiras classificações (não há coordenaçãoentre a compreensão e a extensão próprias de uma classe), daí o nome de coleções. O qualitativo figural faz referência às formas especiais em que se dispõe a ficha.
Resposta do nível 2articulado. A criança deste nível pode agrupar as fichas em pequenas coleções tendo em – coleções não figurais: corresponde ao nível de pensamento intuitivo pequenos montes fundados em uma só semelhança, mas estas coleções se justapõem, semnenhuma relação entre si: “é o monte dos quadrados grandes azuis, dos círculos pequenos azuis, dos círculos grandes verdes, etc. em uma classe mais geral (figuras geométricas, neste caso). Em termos mais teóricos,”, mas, para criança não estão incluídos ou engajados diríamos que a criança é capaz de começar a coordenar a extensão com compreensão maisainda não é possível compreender a inclusão e, portanto, sua classificação ainda segue sendo uma coleção. As crianças mais avançadas deste nível chegam a um começo de reagrupamentodas sub-coleções em classes gerais; ex: agrupam as fichas verdes e, por outro lado, as azuis, mas não são ainda capazes de formular uma antecipação ou previsão de critérios. Muitas vezes, necessitam que o experimentador inicie a classificação, para poder continuá-la. Umaconduta possível é que a criança opte (na classificação espontânea) por vários critérios simultâneos, mais ainda não pode ser considerada uma classe, pois esta surge, como se sabe,de uma operação lógica que, como tal, organiza todo o universo disponível (neste caso, todas as fichas), determinando uma hierarquia inclusiva.
Respostas de nível 3próprias de um pensamento operatório. A criança já pode realizar classificações hierárquicas, – Dicotomia segue os três critérios: as condutas deste nível são as o que permite predizer, efetuar e recapitular corretamente as três dicotomias sucessivassegue os três critérios diferentes: forma, tamanho e cor. No início deste nível, a criança pode descobrir a terceira dicotomia, basta um simples insinuação do avaliador para que ela capte o critério classificatório restante.