A AULA COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO, Trabalhos de Introdução à Administração Pública

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A AULA COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO

Gonçalves Nicuaha

Beira, Agosto de 2023

ÍNDICE

• 1. INTRODUÇÃO
• 2. A AULA COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO
  • 2.1. Características gerais da aula
  • 2.2. Estruturação didática da aula
    • 2.2.1. Preparação e Introdução da matéria
    • 2.2.2. Tratamento didático da matéria nova
    • 2.2.3. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades
    • 2.2.4. A aplicação
    • 2.2.5. Controlo e Avaliação dos resultados escolares
    • 2.2.6. A tarefa de casa
• 3. PLANO DE AULA DA 10ª CLASSE 3º TRIMESTRE
• CONCLUSÃO
• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

2. A AULA COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO

Aula refere-se a sala geralmente localizada em escolas onde um professor transmite seus conhecimentos aos alunos (Dicionário Informal, 2013).

De acordo com Aline (2015), aula é um conjunto de meios e condições usados pelo professor para dirigir-se e estimular o processo de ensino em função da atividade própria do aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação consciente e ativa dos conteúdos curriculares.

2.1. Características gerais da aula

Segundo Libâneo (1994 citado por Aline, 2015), uma aula deve apresentar como características as seguintes:

i. Ampliação do nível cultural e científico dos alunos, assegurando profundidade e solidez aos conhecimentos assimilados; ii. Seleção e organização das atividades que possibilitem desenvolver sua independência de pensamento, a criatividade e o gosto pelo estudo; iii. Empenho na formação dos métodos e hábitos de estudo; iv. Formação de hábitos, atitudes e convicções que permitam a aplicação dos conhecimentos na solução de problemas em situações da vida prática dos alunos; v. Valorização da sala de aula como meio educativo; e vi. Formação do espírito de coletividade, solidariedade e ajuda mútua sem esquecer o individual.

2.2. Estruturação didática da aula

Aline (2015) orienta que a estruturação da aula deve ser indicada por fases, havendo planejamento e organização que favoreça o ensino e aprendizagem. Conforme a autora, importa ter em mente que a indicação destas fases não significa que todas as aulas devam seguir um esquema rígido, daí que, a opção por qual fase didático deve-se iniciar a aula ou a conjugação das

várias fases numa mesma aula dependerá dos objetivos e conteúdos curriculares, das características dos alunos, dos recursos disponíveis, da avaliação diagnóstica, entre outros aspectos. No entanto, segundo Libâneo (1994 citado por Aline, 2015), a aula tem como fases didácticas as seguintes:

2.2.1. Preparação e Introdução da matéria

A preparação e introdução da matéria corresponde à primeira fase, aquela na qual dá-se o início de preparação da matéria nova. Esta fase é constituída pela preparação prévia do professor, a preparação dos alunos, a introdução da matéria e a colocação didática dos objetivos. Segundo Aline (2015), trata-se da fase em que se deve criar condições de motivação inicial, “Ligação” da matéria “velha” e a “nova”, proposição de questionamentos e desafios e, enfim, a introdução dos novos conteúdos a partir do debate entre as outras fases.

2.2.2. Tratamento didático da matéria nova

O tratamento didáctico da matéria nova consiste na formação de conceitos, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e observação, imaginação e raciocínio. Nesta fase objectiva-se sistematizar os conteúdos, envolvendo a transmissão e assimilação ativa dos conhecimentos (Aline, 2015).

2.2.3. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades

Diferentemente das etapas anteriores, onde o professor procura prover as condições e os modos de assimilação e compreensão da matéria pelos alunos, incluindo já exercícios e atividades práticas para solidificar a compreensão, nesta ele procura aprimorar a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e criadora dos conhecimentos por meio de uma consolidação ou fixação dos conteúdos (Massuira, 2021).

De acordo com Libâneo (1994 citado por Aline, 2015), a consolidação dos conhecimentos e da formação de habilidades e hábitos incluem os exercícios de fixação e recapitulação da matéria, as

colocar os conhecimentos disponíveis a serviço da interpretação, análise e intervenção da realidade.

2.2.5. Controlo e Avaliação dos resultados escolares

Esta função percorre todas as etapas de ensino, cumprindo três funções: a pedagógica, diagnóstica e de controlo. A integração destas funções dá à avaliação um caráter mais geral e não isolado.

Conforme Libâneo (1994 citado por Aline, 2015), este é o momento onde o professor utiliza-se de diferentes estratégias para verificar, diagnosticar, como ocorreram os processos de aprendizagem; perceber o que os alunos aprenderam, as lacunas que ainda permanecem e, a partir disso, verificar a necessidade de re-planejamento ou revisão dos conhecimentos não alcançados.

2.2.6. A tarefa de casa

Esta tarefa é um importante complemento das atividades didáticas de sala de aula. Esta tarefa cumpre também uma função social integrando a família às atividades escolares, integrando os pais aos professores. A tarefa de casa deve ser cuidadosamente planejada pelo professor, explicada aos alunos, e os seus resultados devem ser trabalhados nas aulas seguintes. Nada mais frustrante para os alunos do que o empenhar-se nas tarefas e depois receber um mero “visto” do professor. Essas tarefas não devem constituírem-se apenas de exercícios; consistem, também, de tarefas preparatórias para a aula (leituras, redações, observações) ou tarefas de aprofundamento da matéria (um estudo dirigido individual, por exemplo) (Libâneo, 1994 citado por Aline, 2015).

Grupos Sanguíneos

Grupo sanguíneo “é uma colecção de um ou mais antígenos que estão sob controlo de um único gene ou de um conjunto de genes homólogos estreitamente ligados”. Ainda com base nessa fonte, os antígenos “são partículas ou moléculas capazes de deflagrar a produção de anticorpos específicos, podendo estes ser de natureza bioquímica variada, sendo compostos por carboidratos, lipídeos, proteínas ou uma mistura desses compostos”.

Tipos de grupos sanguíneos:

 Grupo A : o qual possui o antígeno chamado aglutinogénio A;  Grupo B : possui o antígeno chamado aglutinogénio B;  Grupo AB : os qual possui os dois antígenos, aglutinogénio A e B; e  Grupo O : o qual não possui nenhum dos dois antígenos.

O gene A (ou IA) determina a formação do aglutinogênio A, o gene B (ou IB) determina a formação do aglutinogênio B, o gene O (ou i) não forma nenhum aglutinogênio e os genes A e B determinam a formação dos aglutinogénios A e B. O plasma também possui anticorpos chamadas aglutininas são estas que causam os acidentes em transfusões, pois indivíduos do grupo A possuem aglutininas Anti-B, do grupo B possuem aglutininas Anti-A e os do grupo O possuem as duas aglutininas e os indivíduos AB não possuem nenhuma dessas substâncias.

Exercícios

1. Explique em suas palavras sobre os grupos sanguíneos.
2. Diga quais grupos de sangue cada um dos grupos pode receber. Se o A pode ou não receber o B ou se B pode receber o A, assim sucessivamente.

TPC

1. O que entendes por Rh?

Fonte de consulta

Machaieie, A., Cossa, A., Simbine, M. J., & Timóteo, R. (s.d.). Material de Estudo de Biologia da 10ª Classe. Instituto de Educação Aberta e à Distância.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aline. (2015, Abril 24). A Aula como Forma de Organização do Ensino. Obtido em Julho 16, 2022, de https://didaticasdaprofaline.blogspot.com/2015/04/a-aula-como-forma-de- organizacao-do.html

Dicionário Informal. (2013, 05 1). Aula. Obtido de https://www.dicionarioinformal.com.br/aula/

Machaieie, A., Cossa, A., Simbine, M. J., & Timóteo, R. (s.d.). Material de Estudo de Biologia da 10ª Classe. Instituto de Educação Aberta e à Distância

Massuira, G. (2021, Setembro 11). Domínio e Consolidação. Obtido em Julho 16, 2022, de https://www.scribd.com/document/524527164/Dominio-e-Consolidacao