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sugerencias para realizar trabajo con algún niño que tenga necesidades educativas especiales
Tipo: Esquemas y mapas conceptuales
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Tema COMPENDIO DE TRATAMIENTOS PARA LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
Presenta: Roberto Orlando Jimenez Zamudis
Matrícula: LINMRN
Tutor: Mtro. Uri Mitchell Garzón Arruel MEXICALI B.C A; 29 DE SEPTIEMBRE DEL 2019
Sabemos que los problemas neurológicos son cada vez más comunes, a lo largo de la vida que llevamos en el ámbito educativo y viendo la necesidad que hay entre los compañeros de profesión, incluso de padres desorientados en el tema de las patologías o en cuanto a técnicas que sirven como herramienta para trabajar en casa. Se ha considerado importante realizar una recopilación de técnicas o métodos de trabajo e que a lo largo de la vida con pacientes, hijos, familiares, o alumnos, le serán de utilidad. Muchas de ellas serán propuestas por lleva el nombre del documento, otra de ellas serán basadas por autores o métodos establecidos con base científica. Todo lo aquí plasmado le servirán para realizar trabajos en grupo o individual. Mientras que otras le ayudarán a sistematizar la información que recibe a través de organizadores de pensamiento. Se espera que este documento sea una guía que oriente su labor académica en el transcurso de su trabajo. Se trata de un esfuerzo por recopilar una serie de técnicas utilizadas desde hace mucho tiempo atrás.
Para poder realizar una intervención adecuada a la patología presentada con anterioridad, es necesario entrar en un mínimo de 9 sesiones con duración de 2 horas, los días de sesiones no pueden definirse con claridad, puesto que cada niño es diferente y cada patología se presenta de distinta manera en el individuo. Por eso como mínimo debemos manejar 9 sesiones, 2 veces por semana 2 horas.
El trabajo directo con el paciente que presenta DI una vez teniendo en cuenta la gravedad del problema, es abarcar directamente la comprensión, sabemos que es fundamental que el individuo pueda tener una buena comprensión del lenguaje, para poder realizar trabajos de manera individual dentro de su entorno escolar y de esa manera también podrá realizar una buena interpretación de los mensajes verbales que le den tantos tus profesores como aquel adultos con el cual tenga una interacción. La comunicación verbal tanto expresiva como comprensiva debe ser lo primero que se tiene que trabajar con el paciente. Llegado el momento de la buena intervención del mismo, proseguimos a trabajar la autonomía, sabemos que ésta patología es para toda la vida, habrá cambios y habrá maneras en que el sujeto pueda mejorar, sin embargo no se eliminará por completo y lo que se busca es que el paciente pueda ser lo más funcional posible, esto quiere decir que el paciente pueda tener autonomía y no requiera de apoyo tanto escolar como en la vida diaria, aprenda el rol social que le corresponde, reglas sociales, y que aprenda a tener una interacción sana con sus pares. Debemos tener en cuenta que el paciente tiene que aprender a sobrellevar una vida rutinaria, para ello se le hará la intervención tanto física como mental, y me refiero a física como enseñar hábitos, como cambiarse, como comer, como pedir alguna cosa, como saludar, y en la mental enseñar la lectura, lógica-matemática. FAMILIAR
Dé tareas a su hijo. Tenga en mente su edad, su capacidad para mantener atención, y sus habilidades. Divida las tareas en pasos pequeños. Por ejemplo, si la tarea de su niño es de poner la mesa, pídale primero que saque la cantidad apropiada de platos y vasos. Después pida que ponga vasos en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa. Haga lo mismo con el servicio, uno por uno. Explíquele lo que debe hacer, paso por paso, hasta que termine el trabajo. Demuestre cómo hacer el trabajo. Ayúdele cuando necesite ayuda. Elogie a su niño cuando le vaya bien. Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales tales como los equipos deportivos o música, danza, o alguna clase extra que sea del agrado del paciente. Esto ayudará a desarrollar destrezas sociales y aprender. RECURSOS/MATERIALES Los recursos materiales que se van a utilizar serán ejercicios impresos en cuanto al trabajo escrito o académico que se requiera, y en la parde social, o rol en la sociedad acompañar al sujeto a lugares públicos donde él pueda realizar una compra, o pedir algún producto, pagar y revisar el cambio. BIBLIOGRAFIA (LINKS) NICHCY. (2010). Discapacidades Intelectuales. 29 septiembre 2019, de Oficina de Programas de Educación Especial Sitio web: https:// www.parentcenterhub.org/wp-content/uploads/repo_items/spanish/ fs8sp.pdf
Déficit de atención e hiperactividad
AUTORES
El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es una patología neuropsiquiátrica con una elevada prevalencia, tanto en la infancia como en la edad adulta, que provoca importantes
El uso de medicación debe ser una parte del plan de tratamiento Inicial en la mayoría de los niños en edad escolar y adolescentes con TDAH Esta recomendación presupone que el médIco tratante, experto en TDAH, se ha asegurado de la presencia del diagnóstico de TDAH antes de empezar el tratamiento mediante una evaluación adecuada y generalmente laboriosa. Una respuesta positiva a la medicación nunca debe usarse como arma diagnóstica para Identificar a niños con TDAH. El metlifenidato aumenta la dopamina en el cerebro, y la atomoxetina aumenta la noradrenalina. Estos neurotransmisores aumentan en aquellas zonas del cerebro que funcionan por debajo de lo normal en niños con TDAH: las áreas frontales (prefrontales) cuya función es inhibir las respuestas, filtrar el ruido de fondo y facilitar la concentración. Además del tratamiento con medicación, pueden ser útiles algunos tratamientos psicológicos o psicoterapias. Aunque en algunos casos se utilizan por sí solas, en general es mejor el tratamiento combinado con medicación y psicoterapia. Las terapias de tipo psicológico por sí solas, sin medicación, sólo tienen un efecto débil sobre los síntomas del TDAH. Sin embargo, la medicación por sí sola no puede resolver las dudas y las preocupaciones de los padres sobre el modo de cambiar el comportamiento de sus hiJOS, cómo actuar cuando no obedecen o qué hacer SI suspenden y los profesores les dicen que son unos «vagos». Aunque este libro está orientado a pediatras y médicos de familia, vamos a revisar algunos tratamientos psicológicos útiles en el TDAH para que el médico pueda tener más fácil la comunicación con otros profesionales que tratan al niño con TDAH. Los tratamientos no farmacológicos que han demostrado ser de ayuda en el tratamiento de los niños con TDAH son:
conducta
RECURSOS/MATERIALES Los recursos materiales que se van a utilizar serán ejercicios impresos en cuanto al trabajo escrito o académico que se requiera. Economía de fichas, apoyado con material impreso o en cartulinas. Hacer listas de apoyo al paciente para indicar lo que debe hacer por si no ha memorizado ciertas indicaciones. BIBLIOGRAFIA (LINKS) César Soutullo Esperón, Azucena Díez Suárez. (2008). MANUAL DE DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DEL TDAH. Buenos aires: panamericano. J. Vaquerizo-Madri. (2008). Evaluación clínica del trastorno por déficit de atención/hiperactividad, modelo de entrevista y controversias. REV NEUROL, 1, 41.
Espectro autista
AUTORES
Los trastornos del espectro autista son un grupo de trastornos del desarrollo que afectan la comunicación y el comportamiento. Aunque el autismo se puede diagnosticar a cualquier edad, se conoce como un "trastorno del desarrollo" porque generalmente los síntomas aparecen durante los primeros dos años de vida.
Entre los comportamientos restringidos o repetitivos se pueden incluir:
Las personas con trastornos del espectro autista también pueden tener dificultad para dormir y ser irritables. Aunque las personas con estos trastornos pueden enfrentar muchos retos, también tienen muchos puntos fuertes, entre estos:
-Ser capaces de aprender detalladamente cosas y recordar la información por largos períodos de tiempo -Tener una gran memoria visual y auditiva
-Sobresalir en matemáticas, ciencias, música y arte
Para poder realizar una intervención adecuada a la patología presentada con anterioridad, es necesario entrar en un mínimo de 15 sesiones con duración de 2 horas, los días de sesiones no pueden definirse con claridad, puesto que cada niño es diferente y cada patología se presenta de distinta manera en el individuo. Por eso como mínimo debemos manejar 15 sesiones, 2 veces por semana 2 horas.
Entrenamiento en integración auditiva El entrenamiento en integración auditiva (EIA) consiste en escuchar a través de unos auriculares música modificada electrónicamente en función de las respuestas obtenidas en la persona en un audiograma previo. Estos métodos (Tomatis, Berard, Samonas, etc.) se han propuesto para problemas muy diversos como los trastornos de aprendizaje, la hiperactividad o la depresión. El comportamiento especial de muchas personas con TEA ante los estímulos auditivos ha llevado a pensar que una supuesta hipersensibilidad o hiposensibilidad auditiva podría tratarse con esta terapia, lo que produciría una mejora de los síntomas del autismo. Terapia de integración sensorial Esta terapia se creó para favorecer la integración sensorial en pacientes con problemas de aprendizaje [16]. La teoría subyacente plantea que estos niños y niñas no procesan adecuadamente los estímulos táctiles, vestibulares y propioceptivos, lo que llevaría a una deficiente integración de éstos en el cerebro. El malestar que generan ciertos estímulos en muchas personas con TEA (por ejemplo, aversión a ser tocados) llevó a pensar que la terapia podría resultar beneficiosa. Ésta consiste en hacer que el niño o la niña, en sesiones de juego dirigido, efectúe ciertas acciones y movimientos o reciba determinados estímulos sensoriales con el fin de ayudarle a percibirlos, procesarlos e integrarlos adecuadamente.
extinción, etc.) Psicoterapias expresivas En general, estas técnicas se proponen como una terapia que aporta un marco de relación entre el paciente y el terapeuta, lo que facilita la expresión de emociones y la apertura de canales de comunicación. Entre otras, destacan la musicoterapia o la utilización psicoterapéutica del arte. RECURSOS/MATERIALES Los recursos materiales que se van a utilizar serán ejercicios impresos en cuanto al trabajo escrito o académico que se requiera. Economía de fichas, apoyado con material impreso o en cartulinas. Hacer listas de apoyo al paciente para indicar lo que debe hacer por si no ha memorizado ciertas indicaciones. Tarjetas con dibujos, videos musicales, jueguetes con sonidos, tabla de estimulación sensorial con diferentes texturas. BIBLIOGRAFIA (LINKS) J. FUENTES-BIGGI. (2008). Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. rev-neuronal, 43,
Trastornos de la comunicación
AUTORES
Hay varios tipos diferentes de trastornos de la comunicación, que incluyen los siguientes:
lenguaje mixto receptivo y expresivo identifica retrasos del desarrollo y dificultades en la capacidad para comprender el lenguaje hablado y producir el habla.
Los siguientes son los síntomas más comunes de los trastornos de la comunicación. Sin embargo, cada niño puede experimentar los síntomas de manera diferente.
Los niños pequeños con trastornos de la comunicación no hablan del todo, o pueden tener un vocabulario limitado para su edad. Algunos niños con trastornos de la comunicación tienen dificultades para comprender instrucciones simples o no pueden nombrar objetos. Sin embargo, la mayoría de niños con trastornos de la comunicación pueden hablar en el momento de entrar a la escuela. Pero continúan teniendo problemas con la comunicación.
Los niños en edad escolar con frecuencia tienen problemas para comprender y formular palabras. Los adolescentes tienen más dificultad para comprender o expresar ideas abstractas.
Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a otras afecciones o problemas de salud. Consulte siempre al proveedor de
después, si fuera necesario, en la inteligibilidad. Las intervenciones de habla y lenguaje para niños pequeños con trastornos de la comunicación incluyen una variedad de métodos y enfoques. Algunas intervenciones se concentran directamente en el niño (muchas veces se denominan intervenciones directas). Otras intervenciones se concentran en enseñar las habilidades de intervención a los padres o a otra persona que después trabaja con el niño (muchas veces se denominan intervenciones indirectas). Entre las intervenciones que se concentran directamente en el niño, algunas implican trabajar con el niño en sesiones de terapias individuales en las que el terapeuta trabaja de manera individualizada con el niño, ya sea solo o en un entorno que incluya a otros niños que se estén desarrollando normalmente. RECURSOS/ MATERIALES
Los recursos materiales que se van a utilizar serán ejercicios impresos en cuanto al trabajo escrito o académico que se requiera. Se van a utilizar todo tipo de estímulo visual, y auditivo. Tarjetas por medio de cantos, para que él pueda identificar y relacionar, se van a utilizar trabajos escritos desde verbales hasta forma de escribir y darle sentido a una oración BIBLIOGRAFIA (LINKS) Departamento de Salud del Estado de Nueva York. (2016). TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN. nueva york: NYS Department of Health. Stanford Children's Health. (2019). Trastornos de la comunicación. 29 de septiembre del 2019, de Stanford Medicine Sitio web: https:// www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=communicationdisorders-90- P
Disgrafía
AUTORES
La disgrafía es considerada como aquella dificultad para escribirá mano. Por lo general este trastorno de escritura, se presenta en edad escolar, debido a que, en esta etapa, el niño comienza a desarrollar su escritura y es entonces cuando se puede identificar el déficit de aprendizaje en la escritura, ya que se presenta la dificultad de relacionar letras al momento de reproducirlas en un escrito. Este trastorno se manifiesta únicamente con el grafismo y no con la comprensión de las reglas ortográficas y sintácticas,
Al presentar o identificar una posible digrafía, es de suma importancia tener encuentra puntos clave o características del individuo evaluado, como lo es edad, y su capacidad de relacionarse tanto en lo social como en lo afectivo y aquellas posibles dificultades en el desarrollo como físicas y de hábitos. Así mismo tomar en cuenta no solo aquellas características de maduración, si no también aquellos problemas emocionales, debido a que el niño o individuo que presenta este tipo de trastorno, puede llegar a generar una autoestima negativa. La digrafía se puede presentar o identificar como ¨Retraso lector¨, este tipo de digrafía , impide que el lector desarrolle de manera ¨normal¨ su capacidad de aprendizaje en esta área , debido a que nos dice que el alumno o individuo que presenta esta dificultad es por causa a que su capacidad intelectual es baja o presenta déficit sensorial, depravación sociocultural, problemas emocionales, desmotivación o retardo madurativo en alguna de las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. PASOS Y NUMERO DE SESIONES
Para poder realizar una intervención adecuada a la patología presentada con anterioridad, es necesario entrar en un mínimo de 12 sesiones con duración de 2 horas, los días de sesiones no pueden definirse con claridad, puesto que cada niño es diferente y cada patología se presenta de distinta manera en el individuo.
BIBLIOGRAFIA (LINKS) Gary A- Troia. (2019). Tratamientos para niños con disgrafia. 29 de septiembre del 2019, de Understood dificultades de aprendizaje y de atención Sitio web: https://www.understood.org/es-mx/learning- attention-issues/treatments-approaches/treatment-options/treatment- options-for-dysgraphia
Dislexia
AUTORES
La dislexia no es solo la dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura, las personas con este trastorno también pueden tener dificultades en el área de la velocidad de procesamiento, en las habilidades motrices o en la percepción visual y/o auditiva. Pueden ver afectada la memoria a corto plazo, la organización, la secuenciación o el lenguaje hablado. Es importante puntualizar que cada persona disléxica es única y no tiene por qué presentar la totalidad de síntomas para serlo:
Tipos de dislexia
Para hacer una clasificación de la dislexia, deberíamos hablar de dos tipos: adquirida y evolutiva.
Asimismo, otra posible clasificación según los síntomas predominantes del paciente es:
