MODELOS PEDAGOGICOS Y PARADIGMAS, Diapositivas de Pedagogía

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PARADIGMAS Y MODELOS

PEDAGÓGICOS

PARADIGMA

El paradigma consiste en un esquema básico de interpretación de la realidad, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por una comunidad de científicos.

Es una visión del mundo , de la vida, una perspectiva general reconocida de forma universal

Tiene implicaciones en la práctica escolar diaria, pues el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes ,teorías ,aplicaciones ,e instrumentaciones de una realidad educativa y pedagógica. Se convierte en un modelo de acción pedagógica, que abarca la teoría, la teoría–práctica y la práctica educativa.  (^) Orienta, por lo tanto, la teoría ,la acción y la investigación en el aula (Reflexión,acción,reflexión).

MODELOS PEDAGOGICOS

 Cada momento histórico y cada cultura ha entendido la educación según el modelo de hombre buscado, y a que el fenómeno educativo es sustancialmente humano e impregna y da sentido a su historia.  Hablaremos de tres grandes modelos pedagógicos derivados de la teoría de los respectivos paradigmas

 (^) PEDAGOGÍA TRADICIONAL: Lograr el conocimiento mediante la transmisión de informaciones.  (^) PEDAGOGÍA ACTIVA: La prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.  (^) PEDAGOGÍAS COGNOSCITIVAS: Parten de los postulados de la psicología genética y proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

 El modelo pedagógico es una representación de la realidad, una representación conceptual simbólica, es decir indirecta. Paradigma Modelo pedagógico Currículo

Paradigma Cognitivo

 (^) Metáfora básica: El organismo entendido como una totalidad.  (^) Paradigma de investigación :Mediacional ,centrado en el profesor y el alumno.  (^) Modelo de profesor: Reflexivo y crítico; mediador, constructivista.  (^) Alumno: Procesador de información.  (^) Programación: Por objetivos terminales.  (^) Currículo: Abierto y flexible.  (^) Técnicas de modificación de conducta.  (^) Evaluación de resultados: Procesos y productos; formativa y criterial.  (^) Enseñanza–aprendizaje: Centrada en el proceso. Pensamientos del profesor: conjunto de procesos intelectuales básicos que pasan por la mente del profesor cuando organiza, dirige y desarrolla su comportamiento preactivo,(programación),interactivo (actuación)en la enseñanza y retroactivo (evaluación).

Paradigma ecológico-contextual  (^) Metáfora básica: El escenario de la conducta(interacción persona-grupo y persona medioambiente).  (^) Paradigma de investigación: Cualitativa y etnográfica.  (^) Modelo de profesor: Técnico-crítico.  (^) Alumno: Constructor y experimentador.  (^) Programación: Transición entre plan de actuación y fase de realización.(Negociación).  (^) Currículo: Abierto y flexible.  (^) Técnicas: gestor de proceso de interacción del aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.  (^) Evaluación de resultados: Cualitativa y formativa.  (^) Enseñanza– aprendizaje: Centrada en el ecosistema del alumno, la clase, el profesor, la escuela, la comunidad. El aprendizaje contextual y compartido es una de sus principales manifestaciones. El profesor, los padres, la escuela, la comunidad se convierte n de hecho en mediadores de la cultura contextualizada.

Paradigma socio-cognitivo

 (^) Destaca la importancia social de la educación.  (^) Considera a la persona en su dimensión intelectual y afectivo-ética.  (^) El maestro posee una doble dimensión: mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional.  (^) El currículo es abierto y flexible.  (^) Promueve el desarrollo de la identidad personal y colectiva y la autonomía para que el estudiante elabore y decida su proyecto de vida.  (^) Valora la influencia del medio social en la construcción de la identidad de los/as estudiantes.  (^) Las actividades del aula constituyen estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante.  (^) La experiencia del estudiante pasa a incorporarse como un saber con el mismo estatus que el científico.  (^) El espacio escolares un sitio de encuentro y acercamiento de culturas.

 (^) Las actividades cooperativas posibilitan la interdependencia mutua de hombres y mujeres que les permite descubrir la importancia de la complementariedad e igualdad de sexos.  (^) Los objetivos y las metas se identifican como: capacidades- destrezas (procesos cognitivos) ,y valores–actitudes (procesos afectivos) que permitan desarrollar personas capaces individual y socialmente.  (^) Los contenidos como formas de saber se articulan en el diseño curricular de una manera constructiva y significativa (arquitectura del conocimiento) y poseen una relevancia social.  (^) La evaluación es formativa o procesual, centrada en la valoración de la consecución de los objetivos; como también sumativa centrada en los contenidos como formas de saber y los métodos-procedimientos como formas de hacer, pero en función de los objetivos y siempre tomando en cuenta la evaluación inicial de conceptos previos y de competencias básicas.

• (^) La inteligencia y el lenguaje son sobretodo un producto social. Existe una inteligencia potencial que por medio del entrenamiento adecuado, se puede convertir en real y ser utilizada en la vida cotidiana con sus tonalidades afectivas que son las actitudes y valores.
• (^) La memoria humana tanto individual como social es una memoria constructiva a largo plazo que requiere una forma de almacenamiento de la información recibida para construir una base de datos (memoria a corto plazo) y desde ahí a transformar los datos para construir bases de conocimientos (memoria a largo plazo) en forma de saberes disponibles.
• (^) La motivación posee una doble dimensión individual y social porque ayuda a centrar los objetivos y el clima grupal e institucional para que el aprendizaje sea cooperativo que es más motivante que el competitivo.
• (^) La investigación está centrada en los procesos y en los productos como objetivos a conseguir en forma de destrezas-capacidades, será medicional, contextual y etnográfica con técnicas cuantitativas y cualitativas.
• (^) La persona producto de este modelo, será critica, constructiva y creadora con un saber disponible y el adecuado manejo de herramientas para aprender utilizando lo aprendido en la vida cotidiana y valorando la

• (^) La educación en valores está explícita en la

planificación escolar , por lo que la institución

educativa debe crear un clima adecuado que

genere un lenguaje y cultura comunes que se

notarán en las actividades que se realizan y la

coherencia entre los valores proclamados, el

sistema disciplinario y la evaluación.

• (^) Los objetivos por competencias se refieren a las

destrezas -capacidades que manifiestan la

inteligencia en forma de conductas inteligentes

como: las dimensiones cognitivas de la

inteligencia, psicomotoras, de comunicación y

de inserción escolar.

• (^) El aprendizaje significativo desde la arquitectura

del conocimiento, puede ser receptivo o por

descubrimiento guiado o autónomo, apoyándose

en una arquitectura conceptual en forma de

escaleras visuales-mentales que vayan desde

los hechos a los conceptos y de los conceptos a

los hechos.

Componentes de los

modelos pedagógicos

 Propósitos  Contenidos  Secuenciación  Métodos  Recursos  Evaluación

Las preguntas del

currículum

 ¿Para que enseñar?  ¿Qué enseñar?  ¿Cuándo enseñar?  ¿Cómo enseñar?  ¿Con qué enseñar?  ¿ Se cumplió?