Evaluación de trayectoria, Apuntes de Estructura Social de España

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EVALUACIÓN

Algunos interrogantes iniciales…

• (^) ¿Qué es la evaluación? ¿Qué diferencias existen

entre evaluación, calificación y acreditación?

• (^) ¿Qué tipos de evaluación existen?
• (^) ¿Cuándo una evaluación es justa? ¿Desde qué

lógica evaluamos (selectiva o inclusiva)?

• (^) ¿Qué ideas pueden recuperar de la conferencia

propuesta para observar domiciliariamente?

Elementos básicos del proceso de

evaluación

Ravela (2008)

La retroalimentación formativa

¿Por qué sería necesaria?

Retroalimentación... desde su sentido etimológico, se encuentra

dirigida a ofrecer información o sugerencias sobre lo que ya ocurrió.

¿Cómo pensarla en una perspectiva de proyección hacia

adelante?

Modos de retroalimentar...

• (^) ¿Cómo realizamos devoluciones a las producciones de nuestros

estudiantes?

• (^) Compartimos experiencias de retroalimentación de la propia

historia escolar.

Dos dimensiones para pensar la retroalimentación...

- Estrategias para ofrecer retroalimentación... Factores que atraviesan la retroalimentación: ▪ Tiempo: Pueden existir retroalimentaciones diferidas o inmediatas. ▪ Cantidad: Focalizar en algunos aspectos de aprendizaje. ▪ Modo: oral, escrito, visual/demostración, diálogos, discusiones, pistas, preguntas... ▪ Audiencia: individuos, pequeños grupos y grupo total. - El contenido de la retroalimentación... Elementos, dimensiones o focos para ofrecer devoluciones... Las valoraciones pueden ser sobre: ▪ La persona. ▪ Los desempeños y las producciones. ▪ Los procesos de aprendizaje.

Entre docentes y alumnos suceden interacciones dialogadas formativas... ■ Algunos obstáculos... o Utilizar un lenguaje poco familiar: es decir, un vocabulario que los estudiantes no comprenden. Por ejemplo: En un primer año de secundaria afirmar: "La justificación que presentas no sigue una lógica consistente". Para comunicar mejor lo anterior, podría decirse: "Las ideas que presentas para justificar se contradicen entre sí. En la primera frase planteas tu acuerdo y en la segunda tu desacuerdo sobre la misma idea". o Ofrecer una retroalimentación más orientada a lo que ocurrió en el pasado que a sobre cómo mejorar en el futuro para alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto. Esto refuerza los reclamos de las y los docentes cuando plantean que sus estudiantes no utilizan nada de lo que reciben para sus producciones futuras. Por ejemplo: “El trabajo es flojo, no se logra identificar las ideas relevantes”. Otro modo podría ser: “Te propongo que en tu próximo trabajo utilices un mapa conceptual para que te ayude a identificar las ideas relevantes”. Este tipo de retroalimentación contiene referencias a qué es necesario mejorar, y especialmente cómo hacerlo.

MATERIALES BIBLIOGRÁFICOS QUE CONTRIBUYEN A PENSAR ESTE ASPECTO: LA PIRÁMIDE Y LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN (Wilson) https://drive.google.com/file/d/1P63-iMeeknLGDONHzNRIe_O8xQiV7DWx/view?usp=sharing RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA: https://drive.google.com/file/d/18KbcK6nSIsp-qZpuo9iYA3IiK0SvuFA5/view?usp=sharing PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH https://drive.google.com/file/d/1BJwKbgDKe8pFg0blW7n9YvgkjGH7lNgO/view?usp=sharing