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Planeación didáctica, diseño curricular.
Tipo: Apuntes
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¡No te pierdas las partes importantes!
Curso-Taller de elaboración de Secuencia Didáctica y Generalidades de la Evaluación. Manual del participante. Capacitación y Actualización docente del Nivel Medio Superior. Subsistema Estatal. Elaborado por la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte a través de la Oficina de Servicios Académicos del Nivel Medio Superior.
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
Gobernador Constitucional del Estado Revisión Técnica Lic. César Horacio Duarte Jáquez M.C.P. María Elena Escobedo Cano
Secretario de Educación, Cultura y Deporte Captura y Diseño Lic. Jorge Mario Quintana Silveyra Lic. Iván Ulises Pedroza Medrano Lic. Berena Gill Cervantes
Director de Educación Media Superior y Superior Dr. Carlos Arturo Ochoa Ortega
Jefe del Departamento de Educación Media Superior y Telebachillerato M.C. Carlos Cordero Baca
Jefa de la Oficina de Servicios Académicos Lic. Graciela Sáenz Ramírez
Asesores de Servicios Académicos y Elaboración Técnica Profra. Elizabeth Corral Alba M.C.P. María Elena Escobedo Cano Lic. Lucina Estavillo Neri Lic. Ana Gabriela Flores Rentería Lic. Berena Gill Cervantes Lic. Ibet Luna Pérez Profr. Josué Ornelas Chávez Lic. Iván Ulises Pedroza Medrano Profra. Beatriz Lorena Ramírez Carrillo
Información adicional.
Actividades individuales.
Lectura.
Trabajo colaborativo.
Actividad.- Coloca sobre la manzana tus expectativas con el curso y los compromisos en la pera.
_ Normativa del curso_*
Actividad.- En el siguiente espacio escriba los acuerdos tomados para el desarrollo del curso – taller.
_ Rompecabezas_*
Categorías Competencias Atributos
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
tos de consumo y conductas de riesgo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
un objetivo. orías, jerarquías y relaciones.
ación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
de acción con pasos específicos. os de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
y rechaza toda forma de discriminación. ircunstancias en un contexto más amplio. io de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
_ Programas de Estudio_*
Actividad .- En el siguiente apartado del curso-taller, revisaremos los programas de estudio como parte fundamental y punto de partida para nuestra planeación didáctica.
Los programas de estudio
El punto de partida para nuestra planeación didáctica es contar con las herramientas necesarias para su elaboración, la primera de ellas, tiene que ser el programa oficial vigente, mismo que encontraremos en la página de la Dirección General de Bachillerato, dependiente de la Secretaría de Educación Pública.
A continuación revisemos la dirección electrónica en la cual se localizan, recordemos que es muy importante estar al pendiente de las actualizaciones que nuestros programas tienen a lo largo de un semestre.
_Enseñanza y aprendizaje_*
La Enseñanza y el Aprendizaje
Antes de iniciar con el análisis de las estrategias didácticas de aprendizaje, es necesario precisar los conceptos de enseñanza y aprendizaje, además de su correlación directa con la didáctica.
Enseñanza
Del latín IN-SIGNARE: señalar hacia, mostrar algo, poner algo "in signo". Significará comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de símbolos. Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. En el sentido corriente tiene un significado muy próximo al de aprendizaje. Se necesitan mutuamente ambos. En inglés medio LERNEN significaba al mismo tiempo learn y teach. También pasa igual en ruso y en francés donde APPRENDRE equivale a enseñar y también a aprender
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje
Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico. Es la actividad que corresponde al educando, la versión o la otra cara de la moneda de la enseñanza, su resultado en el caso de obtener éxito en el proceso. Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente. Para Rogers, la Didáctica es el arte y la técnica de orientar el aprendizaje. Casi con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere a enseñar como "incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura". La tarea didáctica ya no consiste sólo en enseñar, sino en crear las condiciones para que los alumnos aprendan. Y, ¿qué entendemos por aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar un cambio o modificación de la conducta, persistente, normalmente positivo para el organismo y como consecuencia de algún agente exterior a la persona que aprende.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que éste sea (v. gr., el niño, el alumno, una persona con discapacidad mental, 1111 adtrl1o, etcétera), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipo de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto. A través de la investigación realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos.
Para abordar con mayor amplitud algunas de las estrategias aplicables en el enfoque por competencias, se sugiere la revisión de los tipos de éstas, en los anexos adjuntos al presente manual, en la página 61.
Actividades : Reunidos en equipos de 7 integrantes, en el espacio en blanco elaboren un mapa mental del contenido de la lectura y regístrenlo en hoja de rotafolio. Reunidos por campo disciplinar, analizaremos las estrategias de enseñanza y aprendizaje, sugeridas en el programa de estudio.
_ Formato sugerido para la secuencia didáctica_*
Institución:
Asignatura: Semestre: Ciclo escolar: Periodo de aplicación:
Profesor: Grupos: Total de Sesiones: Total de horas programadas:
Bloque: Desempeños del estudiante al concluir el bloque:
Objetos de aprendizaje: Competencias a desarrollar:
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la secuencia didáctica. Apertura Tiempo
Atributos de las competencias genéricas, competencias disciplinares y/o profesionales que se favorecen en su desarrollo con las actividades (se promueven)
Evidencias de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
