Profesorado de Lengua y Literatura
Concepciones de escritura
Desafíos y estrategias en la producción de textos académicos
Al iniciar los estudios en el nivel superior, los estudiantes nos enfrentamos a un universo
desconocido, muy diferente del nivel secundario. Habitar este nuevo espacio y transitar una
carrera universitaria implica llevar a cabo diversas acciones como, adaptarnos al entorno
universitario y su dinámica, asumir mayor independencia y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, así como lidiar con la carga académica y sus exigencias, entre otros desafíos.
Quizás una de las primeras dificultades que enfrentamos como estudiantes es la lectura y
producción de textos académicos, es por eso que, a partir de la lectura y aportes de los autores,
Bazerman (2016), Carlino (2002) y Alvarado y Cortés (2000), se intentará explicar por qué a los
alumnos ingresantes les resulta dificultoso llevar adelante el proceso de escritura.
Una de las prácticas que más dificultades nos trae a los estudiantes es el proceso de escritura,
como ya anticipó Bazerman (2016): “escribir en la universidad es un trabajo duro”. Esto se debe
a que la escritura de textos académicos conlleva una serie de responsabilidades, como el rigor
académico, la selección de fuentes y su respectiva cita bibliográfica, así como el análisis y
desarrollo del pensamiento crítico, por mencionar solo algunos; todos ellos desconocidos hasta
el momento por los alumnos. En este ámbito, circulan múltiples teorías y perspectivas diversas,
propias de cada disciplina que, como estudiantes iremos adoptando e incorporando a nuestro
pensamiento, como si fuesen un conjunto de lentes mágicas, tal como menciona Bazerman, lo
que nos permitirá identificar y resolver problemáticas y, a su vez, podrían modificar nuestro
pensamiento e ideas.
Por otro lado, en el nivel educativo anterior, es decir, en la secundaria, no es común que los
profesores soliciten este tipo de trabajos. Y en los casos en que lo hacen, los estudiantes
tendemos a reproducir simplemente los textos fuente, sin desarrollar la capacidad de elaborar
producciones propias. A propósito de esto, Alvarado y Cortés (2000), sostienen que se vuelve
necesario realizar un entrenamiento de habilidades y estrategias en lectura y escritura,
primeramente en la secundaria, y que continúe y se profundice en el nivel superior, ya que “(...)
es la etapa en que los jóvenes están en condiciones óptimas, desde el punto de vista de su
desarrollo intelectual y de su motivación, para encarar la lectura y escritura de textos complejos”
(Alvarado y Cortés, 2000, pág. 176).
La mayoría de los alumnos que llegamos a la universidad o institutos, somos conscientes de
que carecemos de recursos, ideas propias y habilidades para enfrentar este tipo de textos.
Estamos acostumbrados a copiar y pegar información sin realmente entenderla bien. A menudo
nos aferramos firmemente a nuestras palabras, limitándonos a realizar cambios superficiales en
nuestros textos. Esta falta de práctica y experiencia puede dificultar nuestra capacidad para
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