Corriente /
Teoría
Principales
Representa
ntes
¿Cuándo
surgió?
Objeto de
estudio
Método
experimental
Aportes principales Propósito Diferencias Clave
Racionalismo Platón,
Descartes,
Kant
Desde la
Antigua
Grecia (siglo
IV a.C.) y
revalorado
en el siglo
XVII
(Descartes).
El
conocimient
o, la mente,
las ideas
innatas.
No se basa en
la experiencia
empírica; uso
de la lógica y
la deducción.
El conocimiento
proviene de la razón.
Platón: ideas innatas.
Descartes: método de
la duda. Kant: la mente
transforma la
experiencia.
Alcanzar verdades
universales a
través del
pensamiento
racional.
Enfatiza la razón
interna sobre la
experiencia.
Contrario al
empirismo.
Empirismo Aristóteles,
John Locke
Desde la
Antigua
Grecia (siglo
IV a.C.) y
consolidado
en los siglos
XVII-XVIII.
Las
experiencias
, los
sentidos, la
percepción
del mundo.
Observación,
experimentaci
ón, inducción.
Todo conocimiento
proviene de la
experiencia. Locke: No
existen ideas innatas,
sino que todo
conocimiento se deriva
de dos tipos de
experiencia.
Comprender
cómo se adquiere
el conocimiento
desde la
experiencia.
Opuesto al
racionalismo.
Fundamenta teorías
conductistas.
Estructuralismo
(1°ESCUELA)
Wilhelm
Wundt
(Padre de la
psicología)
Edward B.
Titchener
Finales del
siglo XIX -
1879, con la
creación del
1°
laboratorio
psicológico
(Alemania)
Conciencia,
para
conocer los
átomos
mentales
Introspección
analítica y
experimentac
ión fisiológica
Analiza la estructura de
la mente dividiendo la
experiencia en
elementos básicos. Uso
de introspección.
Entender la
estructura básica
del pensamiento
humano.
Se enfoca en
descomponer
procesos mentales,
poco práctico para
la educación.
Funcionalismo
(1° Fuerza
psicológica
americana)
John Dewey,
William
James
Finales del
siglo XIX –
principios
del XX
(1896-
EEUU)
Funcionalid
ad de la
mente
Extrospecció
n y
experimentac
ión
La mente se estudia por
su función adaptativa.
Enfatiza la experiencia y
el aprendizaje activo.
Hacer útil la
psicología para la
vida práctica;
fomentar la
adaptación al
medio.
Más práctico que el
estructuralismo;
influyó en la
educación
progresista.
Conductismo
(2° Fuerza
psicológica
americana)
Clásico Ivan
Pavlov,
Watson
Principios
del siglo XX
(1913-
EEUU)
Conducta
Conducta
observable
y medible
Análisis
experimental.
Experimentos
controlados
(ej. perro de
Pavlov)
Aprendizaje como
asociación estímulo-
respuesta. Reflejos
condicionados.
Predecir y
controlar la
conducta a través
de estímulos y
respuestas.
Se enfoca en la
conducta
observable, ignora
procesos mentales.
Operante B.
F. Skinner
Años (1930–
1950) Conducta y
sus
consecuenci
as
Cajas de
condicionami
ento,
manipulación
de refuerzos
Conducta se moldea
por
reforzamiento/castigo.
Introduce refuerzo
positivo y negativo.
Moldear la
conducta a través
del control del
entorno y de las
consecuencias.
A diferencia del
clásico, considera
consecuencias de la
conducta, no solo
estímulos previos.
Moldeamie
nto
(Shaping)
Skinner
Años 1940–
1950
Conductas
complejas y
su
desarrollo
progresivo
Reforzamient
o progresivo
por pasos
Reforzamiento de
aproximaciones
sucesivas hacia una
conducta deseada.
Facilitar la
adquisición
gradual de
habilidades
nuevas.
Aplicación práctica
del
condicionamiento
operante. Ideal para
enseñar habilidades
complejas.
