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La Función del Juego en el Psiquismo Infantil: Teorías de Piaget y Freud - Prof. Staino, Cheat Sheet of Geology

Una revisión de las teorías de Piaget y Freud sobre la función del juego en el desarrollo psiquiátrico infantil. Se discuten los tipos de juegos y sus características en el contexto del desarrollo infantil, destacando el papel del juego en la construcción de conocimientos y la evolución del lenguaje. Se incluyen ejemplos de juegos simbólicos y de reglas.

What you will learn

  • ¿Cómo el juego de reglas es una acción lógica del ser socializado?
  • ¿Qué teorías han investigado la función del juego en el psiquismo infantil?
  • ¿Cómo se relacionan los juegos de ejercicio, símbolo y regla en el desarrollo infantil?
  • ¿Cómo se relacionan los juegos infantiles con la construcción de significados y la evolución del lenguaje?
  • ¿Cómo Piaget y Freud diferían en su concepción del juego simbólico?

Typology: Cheat Sheet

2020/2021

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Sierra, Norma Alicia. (2015)Dos perspectivas sobre el juego infantil.
Aportes del Psicoan€lisis y de la psicolog•a gen‚tica.
Argonautas. Aƒo 5, N„ 5: 64-75
Dos perspectivas sobre el juego infantil. Aportes del PsicoanÄlisis y de la
PsicologÅa genÇtica
Two perspectives on child game. Contributions of Psychoanalysis and genetic Psychology
Norma Alicia Sierra (1) (nasierra@unsl.edu.ar)
Facultad de Ciencias Humanas.Universidad Nacional de San Luis (Argentina)
Resumen
El juego cumple una funci…n central para el desarrollo humano y ha sido una actividad
fundamental para los niƒos en todas las ‚pocas hist…ricas. Reviste una gran importancia para
la vida afectiva y la relaci…n con el otro, a su vez ofrece a los niƒos infinitas posibilidades de
aprendizaje y para elaborar y expresar su fantas•as infantiles. Entre las teor•as que se han
ocupado de investigar la funci…n del juego en el psiquismo infantil, los dos aportes m€s
relevantes, son los de Piaget y los de Freud. Dos perspectivas diferentes que es necesario
conocer por las implicancias que ambas tienen en la cl•nica y en la educaci…n.
Palabras claves: Juego -psicoan€lisis -psicolog•a gen‚tica
Abstract
The game plays a central role in human development and has been a key activity for
children in all historical periods. Of great importance to the emotional life and relationship
with the other, in turn offers children endless possibilities for learning and to develop and
express their childhood fantasies. Among the theories that have been taken to investigate the
role of play in child psyche, the two most important contributions are those of Piaget and
Freud. Two different perspectives that are needed to know about the implications that both
have in clinical and education.
Keywords: Game -psychoanalysis - Genetic Psychology
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Aportes del Psicoan€lisis y de la psicologa gen‚tica. Argonautas. Aƒo 5, N„ 5: 64- 75

Dos perspectivas sobre el juego infantil. Aportes del PsicoanÄlisis y de la

PsicologÅa genÇtica

Two perspectives on child game. Contributions of Psychoanalysis and genetic Psychology

Norma Alicia Sierra (1) (nasierra@unsl.edu.ar) Facultad de Ciencias Humanas.UniversidadNacional de San Luis (Argentina)

Resumen El juego cumple una funci n central para el desarrollo humano y ha sido una actividad fundamental para los niƒos en todas las ‚pocas hist ricas. Reviste una gran importancia para la vida afectiva y la relaci n con el otro, a su vez ofrece a los niƒos infinitas posibilidades de aprendizaje y para elaborar y expresar su fantasas infantiles. Entre las teoras que se han ocupado de investigar la funci n del juego en el psiquismo infantil, los dos aportes m€s relevantes, son los de Piaget y los de Freud. Dos perspectivas diferentes que es necesario conocer por las implicancias que ambas tienen en la clnica y en la educaci n.

Palabras claves: Juego - psicoan€lisis - psicologa gen‚tica Abstract The game plays a central role in human development and has been a key activity for children in all historical periods. Of great importance to the emotional life and relationship with the other, in turn offers children endless possibilities for learning and to develop and express their childhood fantasies. Among the theories that have been taken to investigate the role of play in child psyche, the two most important contributions are those of Piaget and Freud. Two different perspectives that are needed to know about the implications that both have in clinical and education.

Keywords: Game - psychoanalysis - Genetic Psychology

Aportes del Psicoan€lisis y de la psicologa gen‚tica. Argonautas. Aƒo 5, N„ 5: 64- 75

IntroducciÉn

El juego cumple una funci n central para el desarrollo humano y ha sido una actividad fundamental para los niƒos en todas las ‚pocas hist ricas. Si observamos a los niƒos jugando podemos apreciar la importancia que el mismo tiene para ellos, para su vida afectiva, de relaci n con el otro, un medio que les ofrece infinitas posibilidades de aprendizaje y para elaborar y expresar sus fantasas infantiles.

Hay registros sobre la variedad de juegos en diferentes culturas, desde las m€s antiguas hasta las formas actuales del juego infantil. Los arque logos han encontrado entre los vestigios de las culturas m€s antiguas, juguetes prehist ricos, que han quedado como testigos de los juegos infantiles de un pasado remoto. Entre estos objetos se han encontrado sonajeros, muƒecas, carros, barcos, todos ellos de caractersticas de universalidad, presentes en la mayora de las culturas y ‚pocas.

Varios investigadores se han abocado a estudiar el tema del juego en la cultura, entre uno de los m€s destacados podemos citar a Johan Huizinga (1938) autor de “Homo Ludens”, ensayo en el cual plantea que la cultura humana brota y se desarrolla del juego y como juego. Su inter‚s no es pensar el juego en la cultura, sino la cultura como el gran juego de la humanidad. El juego es para este autor, una actividad libre, pero enmarcada dentro de ciertas reglas obligatorias aceptadas por el individuo. A su vez, se trata de una acci n que tiene un fin en s misma que est€ acompaƒada de tensi n y disfrute.

A trav‚s del juego los niƒos construyen su propio mundo de sentidos, expresan sus fantasas, elaboran subjetivamente acontecimientos y circunstancias vividas, se van integrando al mundo social que los rodea.

Entre las teoras que se han ocupado de investigar la funci n del juego en el psiquismo infantil, dos de los aportes m€s relevantes son los de Piaget y los de Freud. Dos perspectivas diferentes que es necesario conocer por las implicancias que ambas tienen en la clnica y en la educaci n.

Aportes del Psicoan€lisis y de la psicologa gen‚tica. Argonautas. Aƒo 5, N„ 5: 64- 75

a- Juegos de ejercicio simple: son los que se limitan a producir una conducta originariamente adaptada a un fin utilitario, pero sac€ndola de su contexto y repiti‚ndola por el solo placer de ejercer su funci n. Un ejemplo de esto es cuando el beb‚ juega con los sonidos que emite no s lo por inter‚s f nico sino por placer funcional, riendo para s mismo.

b- Combinaciones sin objeto: el niƒo no se limita a ejercer actividades ya adquiridas en el plano de la adaptaci n inteligente, sino que construye nuevas combinaciones que son lˆdicas desde el comienzo. La ocasi n m€s frecuente de producir tales juegos es el contacto con material nuevo destinado a la propia diversi n o a la construcci n, por ejemplo utilizando bolos, cubos o bloques. Un juego tpico es cuando el niƒo mezcla todos los bloques de colores la primera vez que se los presentan, sin preocuparse por las correspondencias y luego los coloca sobre una mesa para hacer nuevamente pequeƒos montones.

c- Combinaciones con objeto o finalidad: en este caso ya combina elementos con una finalidad lˆdica. Por ejemplo cuando ordena bloques, superficies y bolas de diferentes maneras, puede ser segˆn el color, la forma, etc.

Estas combinaciones que se originan por propio juego evolucionan en dos direcciones distintas, de acuerdo a si prevalece lo lˆdico o la conducta adaptativa:

- El juego es m€s importante y las actividades se convierten en combinaciones simb licas, como por ejemplo imaginar que el objeto es un puente o una casa. - Se transforman en juego de construcci n, es decir, la conducta adaptativa predomina sobre la lˆdica. Por ejemplo cuando el niƒo que jugando, comienza a desarmar un autito para ver c mo funcionan los mecanismos que tiene.

Los juegos de ejercicio reaparecen durante toda la infancia. Aˆn el adulto lo pone en pr€ctica cuando, por ejemplo, adquiere un artefacto nuevo y lo hace funcionar una y otra vez, sin ningˆn otro fin que no sea el de divertirse. Sin duda, todo juego de ejercicio termina por desaparecer cuando su objetivo ya no da lugar a ningˆn aprendizaje nuevo.

Si bien, esta forma de juego puede aparecer en cada nueva adquisici n, sobrepasando ampliamente a la primera infancia, disminuye cuando aparece el smbolo y la regla.

2- Juego de ficciÉn o simbÉlico: En el curso del segundo aƒo de vida y en continuidad con el VI‰ Estadio del Sensoriomotor, aparece la funci n semi tica, que consiste en un conjunto de conductas que

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implican la evocaci n representativa de un objeto o acontecimiento ausente y que supone en consecuencia la construcci n de significantes diferenciados que pueden referirse a elementos que no sean perceptibles en ese momento. Se trata de la funci n por la cual se puede representar algo, cualquier significado : objeto, acontecimiento o esquema conceptual, por medio de un significante diferenciado , es decir un significante que s lo sirve para esa representaci n.

Se distinguen cinco conductas de aparici n casi simult€nea y que segˆn un orden de complejidad creciente son: imitaci n diferida, juego simb lico, dibujo, imagen mental y lenguaje.

Para Piaget, el juego simb lico seƒala el apogeo del juego infantil. El niƒo, obligado a adaptarse a un mundo social cuyos intereses y reglas le son exteriores y a un mundo fsico que todava comprende mal. Pero, como no logra satisfacer las necesidades afectivas e incluso intelectuales de esas adaptaciones, le resulta indispensable para su equilibrio afectivo e intelectual, disponer de un sector de actividad cuya motivaci n no sea la adaptaci n a lo real sino por el contrario, la asimilaci n de lo real al Yo, sin coacciones ni sanciones.

El juego simb lico cumple con esa funci n, porque permite transformar lo real por asimilaci n m€s o menos pura a las necesidades del yo. Se diferencia de la imitaci n porque esta ˆltima es por el contrario, acomodaci n m€s o menos pura a los modelos externos. Por el juego, como vemos podra permitirse el alivio de tener que adaptarse a lo exterior y no comprendido mientras no logre una nueva equilibraci n intelectual.

Por otra parte, el instrumento esencial de adaptaci n en esta etapa, es el lenguaje, que no es inventado por el niƒo, sino que le es transmitido y est€ compuesto por formas ya hechas con anterioridad. A trav‚s del juego, el niƒo puede disponer de un medio propio de expresi n, o sea, un sistema de significantes construido por ‚l mismo: el sistema de smbolos propios del juego simb lico.

Los mencionados hasta aqu constituyen los principales rasgos caractersticos del juego simb lico segˆn Piaget. En el pr ximo apartado plantearemos la postura del psicoan€lisis, y veremos que hay diferencias en el punto de partida sobre la concepci n de lo simb lico y de la funci n del juego para el psiquismo del niƒo. Para Piaget ligado a una necesidad de equilibrio afectivo e intelectual; para Freud esto se complejiza al tener en cuenta los procesos

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La referencia psicoanaltica m€s relevante sobre el juego, la encontramos en la misma obra de Freud. Se trata de la observaci n y an€lisis del juego de un niƒo de aproximadamente un aƒo y medio, juego que se conoce como el juego del fort-da. Est€ relatado en el texto “Mas all€ del principio del placer” de 1920.

Se trata de una observaci n realizada por Freud, de las acciones repetitivas de su nieto de dieciocho meses, a las que nombra como “el primer juego autocreado” e interpreta su significaci n.

Podramos considerar que este juego constituye una explicaci n acerca de la entrada del niƒo al mundo simb lico. Freud sola recurrir al mito para dar cuenta de aquello a lo cual no era posible penetrar con la investigaci n, referido al origen de las cosas, a lo cual el conocimiento humano solo puede tener una aproximaci n, sin lograr por ello un saber exacto. Es este el caso del origen del simbolismo para el ser humano, Šc mo es que se produce el acceso al lenguaje? Šc mo es que el niƒo puede pasar de habitar el espacio real, a un espacio simb lico, donde las representaciones son las que marcan al mundo pero fundamentalmente al propio sujeto? El juego del fort-da le dar€ la posibilidad de teorizar sobre las condiciones estructurales de ese paso, del origen del simbolismo en el niƒo. Por tal motivo es que este juego se ha convertido en el paradigma de los juegos infantiles, retomado por multiplicidad de psicoanalistas, entre ellos, J. Lacan, quien en distintos momentos de su enseƒanza hace alusi n a este juego, produciendo una lectura innovadora que permitir€ comprender con mayor alcance la funci n del mismo para la constituci n subjetiva, al dimensionar la estructura significante y la relaci n entre los registros simb lico, imaginario y real que se entrelazan en dicho juego.

En este recorrido te rico nos remitiremos fundamentalmente al an€lisis de Freud sobre dicho juego, punto de partida para comprender la perspectiva psicoanaltica sobre el juego infantil.

La descripci n del juego realizada por Freud (1929), es la siguiente:

“Ahora bien, este buen niƒo exhiba el h€bito, molesto en ocasiones, de arrojar lejos de s, a un rinc n o debajo de una cama, etc., todos los pequeƒos objetos que hallaba a su alcance, de modo que no sola ser tarea f€cil juntar sus juguetes.

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Y al hacerlo profera, con expresi n de inter‚s y satisfacci n, un fuerte y prolongado “o-o-o-o-o”, que, segˆn el juicio coincidente de la madre y de este observador, no era una interjecci n, sino que significaba “fort” (se fue). Al fin ca en la cuenta de que se trataba de un juego y que el niƒo no haca otro uso de sus juguetes que el de jugar a que “se iban”. Un da hice la observaci n que corrobor

mi punto de vista. El niƒo tena un carretel de madera atado con un pioln. No se le ocurri , por ejemplo, arrastrarlo tras s por el piso para jugar al carrito, son que con gran destreza arrojaba el carretel, al que sostena por el pioln, tras la baranda de su cunita con mosquitero; el carretel desapareca ah dentro, el niƒo pronunciaba su significativo “o-o-o-o”, y despu‚s, tirando del pioln, volva a sacar el carretel de la cuna, saludando ahora su aparici n con un amistoso “Da” (ac€ est€). Ese era, pues, el juego completo, el de desaparecer y volver. Las m€s de las veces s lo se haba podido ver el primer acto, repetido por s solo incansablemente en calidad de juego, aunque el mayor placer, sin ninguna duda, corresponda al segundo.” (P€g. 15)

Luego manifiesta que esta interpretaci n fue certificada plenamente por otra observaci n:

"Un da que la madre haba estado ausente muchas horas, fue saludada a su regreso con esta comunicaci n: “‹Beb‚ o-o-o-o!”; primer esto result

incomprensible, pero pronto se pudo comprobar que durante esa larga soledad el niƒo haba encontrado un medio para hacerse desaparecer a s mismo. Descubri

su imagen en el espejo del vestuario, que llegaba casi hasta el suelo, y luego le hurt el cuerpo de manera tal que la imagen del espejo se fue ”. (P€g. 15)

Es importante agregar que el niƒo es descripto por Freud como obediente, no se lo observaba llorar cuando su madre lo abandonaba durante horas, a pesar de tenerle mucho cariƒo.

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El juego es una va para convertir en recuerdo y elaboraci n psquica, lo que en s mismo es displacentero. Por eso Freud dice que lo que se opone al juego no es la seriedad, sino la realidad.

Este juego del fort-da es el primero que el niƒo realiza solo y completo. Es considerado como una matriz de la estructura lˆdica, tiene todos los elementos y las leyes de funcionamiento que tendr€n todos los juegos posteriores:

- Representaci n psquica de vivencias penosas que debe admitir, lo cual significa que a trav‚s del juego admite la realidad que se opone a sus deseos. - Le otorga al niƒo un “resarcimiento” al escenificar por s mismo la vivencia penosa, y por la repetici n de la misma en el juego, obtiene una ganancia de placer. - Lo desagradable es convertido en juego por el niƒo y esto le permite vivenciar de manera activa lo que fue vivido anteriormente de manera pasiva, con lo cual domina la situaci n penosa. - Todo juego est€ inmerso en el deseo de ser grande y obrar como los mayores, con lo cual cumple una funci n esencial en el aprendizaje y desarrollo del niƒo.

Para Freud es fundamental la funci n de lo simb lico en el juego, compuesta por un conjunto de acciones, un objeto y dos significantes diferenciados (en el ejemplo del nieto, seran los significantes fort y da), que nombran su acto y lo instituyen como sujeto activo en su acci n. Al mismo tiempo, al constituirse como sujeto activo, es que es posible que elabore psquicamente la vivencia penosa.

Como fue mencionado anteriormente, el fort-da es un juego inaugural que marca el momento en el cual, en acto, el niƒo se adueƒa del lenguaje para operar con ‚l. Por medio de los simb lico as inaugurado lo penoso y desagradable podr€ de este modo ser elaborado, proceso fundamental para el desarrollo del niƒo.

Conclusiones La psicologa gen‚tica y el psicoan€lisis ofrecen dos perspectivas diferentes para comprender y analizar los juegos infantiles, ambas han tenido impacto en el medio educativo,

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como as tambi‚n en la formaci n clnica, por los aportes que ofrecen estas teoras para la detecci n de problem€ticas subjetivas y del desarrollo de la primera infancia.

Sabemos que el hecho de que un niƒo no juegue, nos indica que est€ atravesando alguna dificultad en su constituci n psquica. De acuerdo a la perspectiva te rica con la que intentemos comprender y explicar la relaci n del juego con la subjetividad, tanto en su dimensi n intelectual como afectiva, ser€ la manera en que abordaremos dichas dificultades. Esto quiere decir que el problema podr€ ser pensado fundamentalmente como una cuesti n de desarrollo y aprendizaje, o se podr€ advertir que puede tratarse de fallas a nivel de los procesos de simbolizaci n inherentes a la constituci n subjetiva.

Por otra parte, no se trata de buscar una complementaci n entre estos aportes desde la idea que lo que uno ofrece es el entendimiento de lo intelectual y el otro lo afectivo, esto es una simplificaci n que nos desva de la riqueza de las investigaciones de ambos autores. Sin embargo, desde sus diferentes enfoques y a partir de la especificidad de cada uno han influido ampliamente de manera y proporciones variadas en los €mbitos educativo y clnico. As como la psicologa gen‚tica es una frecuente referencia para ubicar los periodos del desarrollo intelectual del niƒo, los aportes psicoanalticos permiten comprender la dimensi n del juego con una amplitud mayor, al incluir el proceso de constituci n subjetiva a trav‚s de la matriz simb lica que es el juego del fort-da, la dimensi n afectiva y de elaboraci n psquica que se produce en el jugar. Desde el psicoan€lisis, todo el proceso de aprendizaje y el desarrollo del niƒo, estar€n determinados, marcados, por su relaci n con lo simb lico, por lo tanto con el jugar, en la medida que ‚ste es algo instituyente del propio psiquismo infantil.

Notas (1) Lic. en Psicologa. Psicoanalista. Especialista en Educaci n Superior. Docente de la FCH de la UNSL. Directora del Proyecto de Investigaci n “Educaci n y Psicoan€lisis: Consecuencias en el vnculo educativo de las formas del sntoma que se presentan en los niƒos y adolescentes en la ‚poca actual” C y T de la FCH de la UNSL: PROICO 4-

BibliografÅa: