EJERCICIOS SOBRE LENGUA MATERNA
COMPRENSIÓN ORAL
1. Tener conocimientos de gramática, sintaxis, fonología… además de conocer el
léxico de la lengua para conocer e interpretar los enunciados lingüísticos, y otras
capacidades cognoscitivas como la atención y la memoria. Elemento físico para
distinguir el input.
2. Las deficiencias del alumno pueden ser obstáculos para el aprendizaje y
destinarlo al fracaso escolar. Porque la comprensión oral se necesita en el resto
de materias, se impide la comunicación en el resto de competencias y materias.
Un ejemplo es un soporte de una ficha personal que permita recoger todos los
problemas del alumno.
3. Cinco tipos de actividades de comprensión oral pueden ser:
1) Escuchar una noticia leída en voz alta y contestar por escrito preguntas
generales de comprensión.
2) Escuchar anuncios publicitarios de radio y relacionarlos con fotografías.
3) Completar un dibujo a partir de las instrucciones orales.
4) Escuchar una conversación o una exposición y contestar preguntas de
elección múltiple.
5) Anotar las ideas más importantes de una exposición de cinco o diez minutos
que hace el profesor.
EXPRESIÓN ORAL
1. a) Verdadera
b) Verdadera
c) Falsa, porque esas cuestiones pertenecen al ámbito de la capacidad de
expresarse en la oralidad y en contextos comunicativos, son problemas
propios de esa competencia oral y no de una competencia gramatical.
2. Por una parte, conocimiento de la gramática, junto a conocimientos prácticos
y conversacionales como la adecuación del lenguaje. Existen ciertos
conocimientos que tenemos y habilidades vinculadas a esos conocimientos.
El primer paso es planificar basado en el conocimiento de la propia rutina.
Es un modelo en el que se explica que las habilidades son necesarias para
actualizar los conocimientos pero al mismo tiempo se necesita los
conocimientos para poner en marcha las habilidades. Proceso de producción
(elementos d ecaracter fonico, articulario, segmetal y suprasegmental…).
3. Existen los sistemas analíticos o de bandas y los sistemas sintéticos o
globales. Los primeros consisten en puntuar cada aspecto por separado
mientras que los segundos asocian un nivel general de la lengua a una
calificación.
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