Docsity
Docsity

Prepare for your exams
Prepare for your exams

Study with the several resources on Docsity


Earn points to download
Earn points to download

Earn points by helping other students or get them with a premium plan


Guidelines and tips
Guidelines and tips

Các tình huống tâm lí ở học sinh tiểu học, Exercises of Psychology

Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lứa tuổi tiểu học, giải thích các thực nghiệm xã hội liên quan.

What you will learn

  • How does the lack of teacher feedback affect students' motivation in online education?
  • What are the psychological reasons behind a student's frustration when not allowed to speak during online classes?
  • How can teacher expectations and student recognition foster motivation and academic success in online education?

Typology: Exercises

2019/2020

Uploaded on 01/21/2022

phuong-tam-nguyen
phuong-tam-nguyen 🇻🇳

5

(3)

2 documents

1 / 7

Toggle sidebar

This page cannot be seen from the preview

Don't miss anything!

bg1
B GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐHSP TP. HỒ CHÍ MINH
TIU LUN CUI KÌ
HC PHN: CƠ SỞ TÂM LÍ HC CA
HOT ĐNG GIÁO DC TIU HC
Giáo viên hướng dn: Cô Nguyn Th Thu
Sinh viên thc hin: Nguyn Th Phương Tâm
Mã s sinh viên: 44.01.901.190
Lp hc phn: PRIM170101
Quảng Nam, ngày 11 tháng 12 năm 2021
pf3
pf4
pf5

Partial preview of the text

Download Các tình huống tâm lí ở học sinh tiểu học and more Exercises Psychology in PDF only on Docsity!

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐHSP TP. HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KÌ

HỌC PHẦN: CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC CỦA

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Giáo viên hướng dẫn: Cô Nguyễn Thị Thu

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Phương Tâm

Mã số sinh viên: 44.01.901.

Lớp học phần: PRIM

Quảng Nam, ngày 11 tháng 12 năm 2021

Mục lục

CÂU 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ ĐIỂN HÌNH CỦA HỌC SINH LỨA TUỔI

TIỂU HỌC THỂ HIỆN QUA 03 TÌNH HUỐNG TÂM LÍ ............................ 1

1.1. Tình huống 1: Học sinh ấm ức, không hợp tác với việc học online vì

không được gọi phát biểu. Một học sinh lớp 2 cau có rời khỏi lớp học rồi lăn ra

khóc, gọi cô giáo là “kẻ lạnh lùng tàn nhẫn” , không chịu học online vì giơ tay

hoài mà cô giáo không gọi phát biểu. ............................................................... 1

1.2. Tình huống 2: Học sinh nghiện game, xem phim, không tập trung, chú

ý vào bài học khi học online. Một HS lớp 5 tải rất nhiều game về điện thoại và

chơi game ngay cả trong lúc học online, học không tập trung khiến cho việc

học online không hiệu quả. ............................................................................... 1

1.3. Tình huống 3: Trẻ có vấn đề về tâm lí sau khi cha và mẹ mất đột ngột

do Covid19. Biểu hiện với những rối loạn về mặt cảm xúc và hành vi như: u

sầu, khóc vô cớ, giảm giao tiếp, bồn chồn, ngồi không yên, nói nhảm, hoảng

loạn, gặp ác mộng.............................................................................................. 2

CÂU 2: GIẢI THÍCH HÀNH VI VÀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC CỦA CÁC

NHÓM TRẺ Ở TÌNH HUỐNG 1 ...................................................................... 3

2 .1. Giải thích hành vi của các nhóm trẻ được nêu ở tình huống 1 ........ 3

2.1.1 Thực nghiệm 1: Các nhà nghiên cứu đã trò chuyện cùng các nhóm học

sinh lớp Hai với hình thức dặn dò các em trước khi vào làm bài kiểm tra môn

Toán theo 3 kiểu nói:..................................................................................... 3

2.1.2. Thực nghiệm 2: Nhân tố chính tạo nên sự khác biệt chính là kì vọng

của GV đặt vào HS mỗi lớp và điều này đã tác động đến sự cố gắng hằng

ngày của các em. ........................................................................................... 4

2.2. Định hướng giáo dục học sinh ............................................................ 5

Tài liệu tham khảo ............................................................................................... 5

sinh vào bài học thông qua các trò chơi trực tuyến, nghỉ giải lao thường xuyên trong thời gian ngắn (từ 2 – 3p).

Truy xuất từ Phụ huynh đau đầu vì học trực tuyến quá lâu, con nghiện game, thay

tính đổi nết (vtc.vn) 1.3. Tình huống 3: Trẻ có vấn đề về tâm lí sau khi cha và mẹ mất đột ngột do Covid19. Biểu hiện với những rối loạn về mặt cảm xúc và hành vi như: u sầu, khóc vô cớ, giảm giao tiếp, bồn chồn, ngồi không yên, nói nhảm, hoảng loạn, gặp ác mộng... Các đặc điểm tâm lí điển hình của tình huống: Trẻ bị sốc tâm lí khi cha mẹ qua đời đột ngột, chưa thể chấp nhận được sự thật và chối bỏ sự thật là cha mẹ đã mất. Vì chưa thể chấp nhận sự thật là cha mẹ đã qua đời nên trẻ sẽ giận dữ với những ai nhắc đến và cho rằng cha mẹ bé đã qua đời. Sau khi đã nhận thức được rằng cha mẹ đã qua đời, trẻ sẽ trở nên buồn rầu vì nhớ cha mẹ và cuối cùng là trẻ chấp nhận thực tế, mất đi chỗ dựa vững chắc khiến trẻ chơi vơi, giảm giao tiếp với những người xung quanh. Nguyên nhân: Với người lớn, khi người thân (cha, mẹ) ra đi đột ngột sẽ dễ chấp nhận và vượt qua hơn, vì họ có nhiều mối quan hệ khác như vợ chồng, con cái, bạn bè. Nhưng đối với trẻ nhỏ (đặc biệt là cấp mầm non và tiểu học), thì cha mẹ như là cả bầu trời, trung tâm của sự gắn bó, quan tâm, yêu thương. Cha mẹ cho trẻ nhu cầu về vật chất, nhu cầu được bảo vệ, nhu cầu cần trao và nhận yêu thương. Vì thế khi cả cha và mẹ qua đời đột ngột, trẻ mất đi chỗ dựa vững chắc sẽ cảm thấy bơ vơ, không còn ai quan tâm, yêu thương mình nữa, trẻ không thể chấp nhận sự thật đó và chối bỏ nó. Khi mọi người xung quanh liên tục nhắc lại vấn đề cha mẹ mình đã mất, trẻ sẽ tức giận biểu hiện là la hét, òa khóc,... để thể hiện sự phản đối của mình. Sau khi trải qua các giai đoạn đó, trẻ nhận thức được việc cha mẹ mình qua đời là sự thật và dần dần chấp nhận sự thật đó với tâm trạng buồn bã và lo lắng. Trẻ lo lắng, sợ hãi vì không còn ai yêu thương, quan tâm mình như cha mẹ. Vì thế, khi trẻ có cha và mẹ qua đời đột ngột vì Covid hay vì bất cứ lí do gì, trẻ cần được quan tâm kịp thời, giúp trẻ cảm nhận được sự yêu thương, chăm sóc, bảo vệ như khi có cha mẹ ở bên.

Truy xuất từ Trẻ nói nhảm, tắm liên tục... sau khi người thân mất do COVID- 19 -

Báo Pháp Luật TP.HCM (baomoi.com)

CÂU 2: GIẢI THÍCH HÀNH VI VÀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC CỦA CÁC

NHÓM TRẺ Ở TÌNH HUỐNG 1

Tình huống 1 : Kurt Mortensen (2004) và cộng sự đã tiến hành 2 thực nghiệm liên quan đến học sinh Tiểu học 2 .1. Giải thích hành vi của các nhóm trẻ được nêu ở tình huống 1 2.1.1 Thực nghiệm 1: Các nhà nghiên cứu đã trò chuyện cùng các nhóm học sinh lớp Hai với hình thức dặn dò các em trước khi vào làm bài kiểm tra môn Toán theo 3 kiểu nói:

- Kiểu 1 : “Các em nắm rất vững kiến thức toán của mình, các em đã học toán rất chăm.” Giải thích hành vi: nguyên nhân giúp các em HS được dặn dò theo kiểu kì vọng đạt kết quả cao nhất vì HS nhận thức rằng mình đã học toán rất chăm và nắm vững các kiến thức đó. Thông qua sự đánh giá của giáo viên rằng mình đã học toán rất chăm và nắm vững kiến thức toán trẻ có cái nhìn chính xác về bản thân, từ đó tự tin về mặt kiến thức để làm bài thi sắp tới. Bên cạnh đó, HS còn có nhu cầu thể hiện bản thân, đạt điểm cao trong bài thi vì HS nhận thức được rằng mình đã học rất chăm và nắm chắc kiến thức Toán, vì vậy trong quá trình làm bài thi, HS sẽ tập trung chú ý cao, lục lại trong trí nhớ về các kiến thức toán đã học và vận dụng tư duy của mình để hoàn thành bài thi. Đồng thời, khi nhu cầu được đánh giá về mình được thoả mãn, sẽ hình thành và phát triển tình cảm của HS đối với người đánh giá (giáo viên). Kkhi nhận được lời căn dặn theo xu hướng kì vọng, HS sẽ được thúc đẩy ý chí và động cơ học tập của HS và HS sẽ cố gắng hoàn thành bài thi tốt nhất trong khả năng của mình. Lời căn dặn theo xu hướng kì vọng thường tạo ra những giả định riêng cho từng HS (rằng mình đã học rất chăm môn toán và nắm vững kiến thức), tạo điều kiện mang lại kết quả thực tế, các em nắm vững kiến thức toán thì kết quả bài toán của các em sẽ rất tốt. - Kiểu 2: “Các em đáng ra phải học giỏi toán, các em cần phải nhận được điểm số cao.” Giải thích hành vi: HS được dặn dò theo hướng thuyết phục. Nhận thức của HS nằm ở mức độ: HS hiểu được rằng Toán là môn học quan trọng, đáng ra mình cần phải học giỏi môn toán và cần phải đạt điểm cao ở môn học này. Tuy nhiên, HS không hình thành được biểu tượng của bản thân (mình đã học tốt cái gì và vì sao mình cần phải đạt điểm cao môn toán). HS vẫn có nhu cầu thể hiện bản thân, đạt điểm cao trong bài thi vì các em nhận thức được môn học này là quan trọng nhưng các em chưa biết vận dụng những gì để đạt được điểm cao, chưa hình thành trong các em niềm tin và ý chí.

cứ kì vọng nào ở HS, chỉ cần các bạn nắm đủ kiến thức để lên lớp. Nếu GV nhận thức như vậy, HS sẽ không được công nhận và sẽ không hình thành và phát triển tình cảm, niềm tin ở GV – HS; HS lớp cô cũng sẽ không đặt bất cứ kì vọng nào ở bản thân, không tạo được động cơ, hứng thú học tập trong các em dẫn đến kết quả học tập chưa tốt. 2.2. Định hướng giáo dục học sinh

  • GV cần có kì vọng, niềm tin ở học sinh của mình, giúp học sinh có được niềm tin và sự kì vọng đối với bản thân. Minh họa những việc cần làm: GV đặt kì vọng ở HS nhưng không gây áp lực về điểm số, áp lực phải học sinh giỏi. GV thường xuyên tổ chức các hoạt động dạy học giúp các em được thảo luận, được chia sẻ, được nêu lên ý kiến của bản thân. Trong quá trình HS làm việc, GV sẽ quan sát và đánh giá quá trình của HS, công nhận sự nỗ lực, cố gắng hoàn thiện của HS. Thường xuyên dành lời khen với những mặt tốt của HS và hỗ trợ HS khắc phục những điểm chưa tốt bằng cách tổ chức các hoạt động cho HS góp ý, nhận xét lẫn nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ giúp HS hình thành nhận thức và biểu tượng về bản thân, hình thành động cơ học tập đúng đắn. Khi HS gặp khó khăn trong học tập lẫn cuộc sống GV cần tìm hiểu nhu cầu của HS để động viên, giúp đỡ, đưa ra những lời khuyên kịp thời. GV cần tạo niềm tin cho HS, khiến HS tin tưởng GV bằng cách lắng nghe HS, đặt mình vào vị trí của HS để đưa cho HS những lời động viên, lời khuyên đúng đắn. Tài liệu tham khảo
  1. Mai Cát, ( 20 21, ngày 18 tháng 10). Phụ huynh đau đầu vì học trực tuyến quá lâu, con nghiện game, thay đổi tính nết. Truy xuất từ Phụ huynh đau đầu vì học trực tuyến quá lâu, con nghiện game, thay tính đổi nết (vtc.vn)
  2. Hoài Nam, (2021, ngày 19 tháng 10). Không được phát biểu, trẻ bỏ học, chấm cô giáo 1 sao. Truy xuất từ Không được phát biểu, trẻ bỏ học, chấm cô giáo 1 sao | Báo Dân trí (dantri.com.vn)
  3. Hoàng Lan, (2021, ngày 13 tháng 11). Trẻ nói nhảm, tắm liên tục sau khi người thân mất do covid-19. Truy xuất từ Trẻ nói nhảm, tắm liên tục... sau khi người thân mất do COVID- 19 - Báo Pháp Luật TP.HCM (baomoi.com)
  4. Trần Thị Minh Đức, (2008). Các thực nghiệm trong tâm lí học xã hội [phiên bản đọc trên thư viện điện tử]. Truy xuất từ CÁC THỰC NGHIỆM TRONG TÂM LÝ HỌC XÃ HỘI (123docz.net)
  5. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học. Truy xuất từ ĐẶC điểm tâm lý lứa TUỔI TIỂU học (123docz.net)